張遠(yuǎn)祥

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入和拓展，素質(zhì)教育已經(jīng)逐步成為現(xiàn)階段教育改革的重點(diǎn).實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力.高中數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維要求較高的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的過程中具有重要的作用.因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中引入創(chuàng)新實(shí)踐的理念，突破之前教學(xué)較為死板單一的模式，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教育；實(shí)踐

一、我國高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固

在我國現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教育中，教學(xué)方式有限已經(jīng)成為在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中急需解決的問題.一般情況下，學(xué)校會作為選擇教材的主體，而數(shù)學(xué)教師只能被動地接受學(xué)校所選的教材，這在一定程度上就會限制教師的選擇自主性，有時(shí)候也會出現(xiàn)不符合實(shí)際情況的教材選擇.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會采用板書對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生在講臺之下作為一個被動學(xué)習(xí)者，教學(xué)效果并不是很好，這顯然也是無法滿足現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的要求.也就是說，在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生被動接受地學(xué)習(xí)，對于知識點(diǎn)也只是死記硬背，缺乏充分和全面的理解，而當(dāng)學(xué)生面對新的問題時(shí)，就會突然沒有思緒，不知如何下手.顯然，這是一個完全背離高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的方式，在這種情況下，學(xué)生就會失去邏輯思維和創(chuàng)新能力的鍛煉，更不要談教學(xué)的創(chuàng)新教育.

（二）教學(xué)模式較為單一

通過和初中的數(shù)學(xué)知識相比較，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式無論在深度上還是廣度上顯得更加困難，教師教學(xué)起來較為費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生理解起來也不像初中的數(shù)學(xué)知識那么容易接受.目前，我們正在進(jìn)行新一輪的課程改革，在改革的過程中發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式還較為單一和匱乏.傳統(tǒng)的課堂上，教師起了主導(dǎo)作用，學(xué)生只能被動地接受教師所講的內(nèi)容，這個方式完全忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生漸漸地失去了主動學(xué)習(xí)的能動性，創(chuàng)新思維的延伸也就受到了限制，教學(xué)效果十分不好.

（三）教師對于課改的理解不深

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的長期影響，現(xiàn)階段的大多數(shù)數(shù)學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法.在大多數(shù)的情況下，成績是衡量一名學(xué)生好與壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是現(xiàn)在越來越多的事實(shí)告訴我們，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生未必就會適應(yīng)這個社會對于人才的需求，因此，有必要在抓住分?jǐn)?shù)的同時(shí)，不忘對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，填鴨式的教學(xué)或者分?jǐn)?shù)至上的模式已經(jīng)顯然不再適應(yīng)這個社會，這也是我們現(xiàn)階段課改重點(diǎn)需要解決的問題.更加注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這一問題的關(guān)鍵就是需要教師對于課改的主旨有一個深刻的認(rèn)識，不再拘泥于分?jǐn)?shù)的多少，而是真正地利用現(xiàn)階段先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己，真正培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì).

二、實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的對策建議

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)作為高中階段甚至整個學(xué)生生涯的一門重要課程，對于學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和實(shí)踐素質(zhì)的鍛煉起著重要的作用.但是這種能力和素質(zhì)不是天生就有的，需要一定的總結(jié)和積累.在教學(xué)實(shí)踐中，有這樣的一句話，態(tài)度決定一切，可見態(tài)度對于學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度往往決定著課堂的教學(xué)氣氛、教師教學(xué)的興致發(fā)揮等，反過來也可以這樣說，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣決定著學(xué)生是否能夠?qū)W好這一學(xué)科.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)有著一種抵觸心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥乏味，大多數(shù)情況下都是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，也沒有對于學(xué)習(xí)的熱情和渴望，學(xué)習(xí)的效果也就大打折扣，因此，營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，也對整體的教學(xué)起著重要的作用.

（二）分層教學(xué)模式

關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)正是所謂的分層教學(xué)理論.該理論遵從個體特點(diǎn)，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性為目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能獲得必要的數(shù)學(xué)知識，得到共同的發(fā)展.因此，按照通常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平不同將其分為幾個層次.每個層次的學(xué)生采用因材施教的方式，有針對性地制訂教學(xué)計(jì)劃，提出適用于每種特點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)分層備課、分層教學(xué)、分層實(shí)踐，兼顧到每名學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高教學(xué)的效率.

（三）理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)

現(xiàn)階段，有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很抽象，對于以后的實(shí)際生活也沒有什么具體的意義，因此，就會很自然地對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很多抵觸心理，同時(shí)本身數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也有一些難度，就造成了現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的尷尬境地.因此，教師應(yīng)該針對這一問題，將理論教學(xué)與生活中的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)本身的應(yīng)用性，結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受不再枯燥，做到理論與實(shí)踐的較好結(jié)合.

【參考文獻(xiàn)】

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