高義峰

內(nèi)容摘要：梳理了研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了非英語專業(yè)研究生英語分級教學(xué)的必要性，提出了具體的實(shí)施措施，指出我國研究生英語課程分級教學(xué)中不同程度地存在一些問題，針對這些問題提出一些解決方案，以期對清除分級教學(xué)的障礙有所幫助。

關(guān)鍵詞：分級教學(xué) 研究生公共英語 英語教學(xué)

研究生教育是發(fā)揚(yáng)高校優(yōu)勢學(xué)科特長、培養(yǎng)高級技術(shù)人才的一個重要實(shí)現(xiàn)途徑。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，以及2014年習(xí)近平主席提出的“一帶一路”戰(zhàn)略的逐步實(shí)施，語言，特別是做為國際通用語言的英語，在國際經(jīng)濟(jì)、文化交流中發(fā)揮著越來越重要的作用。研究生是高學(xué)歷的專門人才，理應(yīng)在國際交流中發(fā)揮重要作用，成為主力。而英語作一項(xiàng)語言技能，能為研究生發(fā)展成學(xué)術(shù)上有專長的高級人才提供一定的保障作用。然而，現(xiàn)階段我國的非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)中還存在一些問題，不能滿足學(xué)生自身的需求，國際交流的需求。因此，進(jìn)行研究生英語教學(xué)改革，保障教學(xué)質(zhì)量，提高研究生語言交際能力就成了現(xiàn)階段的一個迫切要求。而實(shí)行研究生英語分級教學(xué)就是其中行之有效的一個措施。

一、研究生英語分級教學(xué)的必要性

1、分級教學(xué)的理論依據(jù)和政策支持

現(xiàn)行的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》是1992年頒布的，到現(xiàn)在已經(jīng)過去了20多年，已經(jīng)滯后于社會發(fā)展和研究生英語教育的要求。為了適應(yīng)新的形勢，今年來國家出臺了多項(xiàng)文件。2005年教育部頒發(fā)《關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，提出努力使我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量和研究生教育的整體水平接近或達(dá)到發(fā)達(dá)國家水平。2009年教育部頒發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的干意見》（教研[2009]1號），對我國研究生教育結(jié)構(gòu)實(shí)施重大改革，加大應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)力度。研究生英語教學(xué)呈現(xiàn)出不同水平、層次教學(xué)和多元化測試的趨勢。2010年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》第七章第十九條規(guī)定實(shí)施“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”；第二十二條也明確指出重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。這些要求無疑對研究生英語教學(xué)提出了更高的要求和目標(biāo)，同時也為研究生英語分級教學(xué)提供了理論依據(jù)和政策支持。

2、研究生人數(shù)的增加要求利用分級教學(xué)解決學(xué)生差異化

1999 年研究生擴(kuò)招開始，研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源日益多元化。學(xué)生因地域、背景、經(jīng)歷不同，入學(xué)時英語水平參差不齊，為教學(xué)實(shí)踐帶來很多困難。以筆者所在學(xué)校為例，最初研究生英語的教學(xué)班級為每班20人以下，現(xiàn)在由于招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，班級數(shù)每年都要增加，班級人數(shù)也已達(dá)到60人左右。與本科英語教學(xué)班級的規(guī)模相當(dāng)。同時，學(xué)生來自全國各個院校，有的是985、211學(xué)校，有的是普通院校，還有部分學(xué)生來自民辦?？茖W(xué)校，甚至還有非英語國家的外國留學(xué)生。其在本科階段的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、模式、目的各不相同，教學(xué)效果不能滿足類型各異的學(xué)生的需求。如果不進(jìn)行分級教學(xué) ，就很難使同一個教師用統(tǒng)一的教材和同樣的教學(xué)方法教好不同程度的學(xué)生。

3、分級教學(xué)保證新教學(xué)模式的教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的差異性。以精讀課做為教學(xué)主體的課程設(shè)置不能滿足提高學(xué)生語言交際能力的需求。在這種課程設(shè)置中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動的接受者。教師講，學(xué)生聽，教與學(xué)脫節(jié)，師生之間沒有互動，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時考核方式、評價方式單一、僵化，基本就是期末考試一張?jiān)嚲?，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是通過考試，語言學(xué)習(xí)中的交際能力不能在這種考試中體現(xiàn)出來，難以達(dá)到理想的效果，不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的研究生英語教學(xué)模式，順應(yīng)時代的要求，滿足學(xué)生的需求，是各個學(xué)校的迫切要求。而新的教學(xué)模式也要求實(shí)行分級教學(xué)，確保教學(xué)效果滿足學(xué)生和社會的需求。

二、研究生英語分級教學(xué)的實(shí)施

1、分級教學(xué)的依據(jù)

目前我國已經(jīng)有一部分高校實(shí)行的研究生英語分級教學(xué)，大部分學(xué)校的分級依據(jù)是學(xué)生本科階段全國大學(xué)英語四、六級考試成績，或全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試成績，也有少數(shù)學(xué)校組織校內(nèi)研究生英語分級考試，根據(jù)成績將學(xué)生分級。由于這些考試側(cè)重的都是考察學(xué)生的讀、寫、譯等的書面輸出能力，沒有反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際交際能力。這造成了有的學(xué)生成績很好，被分到了A級，但語言輸出能力不足；而有些學(xué)生成績不高，被分到了B級，但是其語言輸出能力較高。因此，分級之后的學(xué)生聽、說、讀等實(shí)際交流的能力仍然參差不齊，不利于教學(xué)活動的組織，教學(xué)效果也并不理想。

應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)時舉行校內(nèi)研究生英語分級考試，不僅考察學(xué)生的讀、寫、譯等的書面輸出能力，也要考察學(xué)生的聽、說、讀的實(shí)際交流能力。根據(jù)綜合成績進(jìn)行分級。這樣就能保障同一級別的學(xué)生各種能力基本差不多，教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行，同時也有利于教師進(jìn)行改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新形勢下的，適合現(xiàn)在研究生的新的教學(xué)模式。

2、制定新的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》

1992年頒發(fā)的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》已經(jīng)與社會形勢的變化和研究生英語教育的要求脫節(jié)。而這個教學(xué)大綱至今仍在部分高校指導(dǎo)研究生英語教學(xué)。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對本科階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做出了新的規(guī)定：大學(xué)英語教學(xué)以英語語言知識與應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略與跨文化交際為主要內(nèi)容，尤其注重提高其綜合文化素養(yǎng)。相比較而言，研究生英語教學(xué)目標(biāo)顯然已不合時宜。這造成了學(xué)生本科階段的英語學(xué)習(xí)與碩士階段的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了脫節(jié)的局面。因此制定新的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》就成了一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)。

由于沒有全國通用的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》，因此，各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的層次、學(xué)生的來源、教學(xué)條件、師資水平以及學(xué)生畢業(yè)后面向的就業(yè)市場等進(jìn)行調(diào)查、研究，制定出適合本學(xué)校的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》?；蛘邔哟蜗嗤?、地域相近、學(xué)生類別相近的學(xué)校聯(lián)合制定大綱。筆者所在的學(xué)校已經(jīng)制定出《研究生英語讀寫課程教學(xué)大綱》、《研究生英語視聽說課程教學(xué)大綱》以及《研究生英語演講課程教學(xué)大綱》，正在制定適合我校條件的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》

3、探索新的適合學(xué)生的教學(xué)模式

在1992年的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》大綱指導(dǎo)下的研究生英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需求和社會的要求。在實(shí)施分級教學(xué)過程中，應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生，探索、實(shí)踐新的課程設(shè)置和教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，使其在未來的工作和國際交流中具有競爭力。

筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中采用了一些新的教學(xué)形式，如小組討論會、主題演講、影視情節(jié)再現(xiàn)、課前報(bào)告、聽寫練習(xí)等教學(xué)活動，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的語言輸出能力。雖然沒有進(jìn)行分級，但是學(xué)生可以自主選擇活動項(xiàng)目，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性大為增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果良好。同時還積極研究英語課程設(shè)置，計(jì)劃開發(fā)10到15門研究生英語網(wǎng)絡(luò)課程：國際交際英語、基礎(chǔ)英語寫作、實(shí)用英語寫作、英漢翻譯、科技英語翻譯、、商務(wù)英語、英語演講、英美影視劇賞析......

三、研究生英語分級教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及對策

研究生英語分級教學(xué)要有科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)，在分級之前要盡可能預(yù)料到出現(xiàn)的問題，否則不但會不利于教學(xué)過程的順利開展，而且也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1、分級考試的設(shè)計(jì)要本著公平、公正和公開的原則。既要考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，也要考察學(xué)生的實(shí)際交際能力。要力求分到同一級別的學(xué)生英語水平大致相當(dāng)，這樣有利于教師組織教學(xué)。分級考試的設(shè)計(jì)原則和結(jié)果要置于全體學(xué)生的監(jiān)督之下，同時要有糾錯退出機(jī)制。允許學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，如果發(fā)現(xiàn)自己不能適應(yīng)該層次的學(xué)習(xí)，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)層次。

2、評價是英語課程重要的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在分級教學(xué)下，應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生制定不同的評價方式。但統(tǒng)一的原則是加大形成性評估的權(quán)重，減少終結(jié)性評估的權(quán)重。這就賦予了教師很大的權(quán)利和責(zé)任感。因?yàn)樵u價結(jié)果事關(guān)學(xué)生的最終成績，事關(guān)學(xué)生評優(yōu)、評先和獎學(xué)金，所以評價要準(zhǔn)確、清晰，并且要公開。不但是向被評價者公開，還要向全體學(xué)生公開，讓評價成績置于全體學(xué)生的監(jiān)督之下，達(dá)到公平、公正的目的。因此，與以往傳統(tǒng)的評價方式相比，教師的工作量會增加不少，不但要準(zhǔn)備各項(xiàng)教學(xué)活動，還要作好記錄，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，進(jìn)行準(zhǔn)確評價。這些都是教師在教學(xué)改革過程中必須要承擔(dān)的。

四、結(jié)語

分級教學(xué)是研究生英語教學(xué)改革的需求，是學(xué)生的需求，也是社會的需求。但是分級教學(xué)沒有固定的模式，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同層次的學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行適合各自學(xué)校的分級教學(xué)頂層設(shè)計(jì)。在分級教學(xué)的實(shí)施過程中，也會不可避免地遇到各種問題，如果解決不好，不僅不能達(dá)到預(yù)期的研究生培養(yǎng)目標(biāo)，還會產(chǎn)生一些不良的后果。因此，分級教學(xué)要在課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、日常管理及考核方式上進(jìn)行大刀闊斧式的改革，沒有大膽的創(chuàng)新就不會有質(zhì)的飛躍。同時，在改革過程中要兼顧公開、公正和公平的原則。

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（作者單位：山東理工大學(xué)外國語學(xué)院）