李凌

摘 要： 隨著國家“高等教育國際化”政策的制定和實施，越來越多的外國留學生到地方高校學習漢語，這就需要加強針對不同國家學生在學習漢語時常見的偏誤的研究。本文以紅河學院的東南亞留學生的語篇語料為研究對象，對其作文中出現(xiàn)的語序錯誤案例進行分析，并提出教學策略。

關(guān)鍵詞： 語序偏誤分析 教學策略 東南亞留學生

本文基于紅河學院的留學生在漢語課堂上收集到的具體書面語篇材料，對東南亞留學生寫作中語序方面的偏誤案例進行歸納總結(jié)，分析偏誤產(chǎn)生的原因，并根據(jù)這些偏誤提出教學策略。

一、東南亞留學生常見的語序錯誤及偏誤分析

1.狀語錯置

張斌在《新編現(xiàn)代漢語》中提到“謂詞性短語的修飾語是狀語”。在漢語中，對象狀語放在中心語的前面，表示謂詞性中心語的作用對象，即：對象狀語的位置一般放在謂語動詞的前面，限制、修飾謂語。

（1）對身體抽煙沒有好處。

（2）抽煙沒有對身體好處。

（3）再也我保證不遲到了。

（4）我再也保證不遲到了。

（5）我來到紅河學院8月26號。

（6）我們開始上課從2016-9-1。

（7）我只學了在這三月。

（8）重要的是學校管理怎樣。

（9）我感覺來到紅河學院的第一個學期好像自己很緊張。

例（1）中“抽煙”為主語，“沒有”為謂詞性中心語，“好處”為賓語，“對身體”為狀語。狀語“對身體”在本句的位置應該放在謂語動詞“沒有”前，修飾、限制“沒有”，例（2）中狀語“對身體”錯置在謂語動詞“沒有”后，正確的漢語語序應為“抽煙對身體沒有好處”。例（3）中狀語“再也”錯置在代詞主語“我”前，例（4）中“再也”雖在謂詞性短語“保證”前，但語序仍然錯誤，因為“再也”是修飾限制句中謂詞性中心語“遲到”，正確的漢語語序應為“我保證再也不遲到了”。例（5）、（6）中時間名詞做狀語在漢語中一般放在句中，置于中心詞之前，例（5）正確的漢語語序應為“我8月26日來到紅河學院”，例（6）正確的漢語語序應為“我們從2016年9月1日開始上課”。例（7）的狀語“在這”錯置在謂詞性短語“只學了”后，同時“三月”不同于“三個月”，正確的漢語語序應為“我在這只學了三個月”。例（8）中方式狀語“怎樣”錯置在謂詞性短語“管理”之后，正確的漢語語序應為“重要的是學校怎樣管理”。例（9）是一個多層次語句，“來到紅河學院的第一個學期”屬于比較長的時間或介賓結(jié)構(gòu)做狀語，可以放在主語之前，“好像”“很”作為狀語修飾中心語“緊張”，漢語的狀語一般放在中心語之前，“好像”與“很”都放在“緊張”之前，但這句話的語義指向應該是“緊張”而非“自己”，按照對中心語“緊張”的描述程度，“很”緊靠中心語，前面加“好像”，所以這句話正確的漢語語序應為“來到紅河學院的第一個學期我感覺自己好像很緊張”。

2.定語錯置

張斌在《新編現(xiàn)代漢語》中提到“體詞性的修飾語是定語”；黃伯榮、廖序東的《現(xiàn)代漢語》中稱“定語是名詞性短語里中心詞前面的修飾語”。在漢語里，定語一般都是放置在名詞中心語前面，用來修飾或者限定中心語。

（1）在這里我有朋友很多。

（2）我覺得去中國留學是選擇的正確。

（3）教師在這都是好人。

（4）在這有很多地方漂亮。

（5）這是我女兒的姐姐，她才三歲。

（6）兄弟，你不要抽煙太多。

（7）妹妹把爺爺彈鋼琴的聲音吵醒了。

（8）這里的教師不但教我們學漢語寫漢字，而且還教我們道理的做人。

（9）我感覺這里的天氣跟越南相比有差別很大。

例（1）中句子的主干是“我有朋友”，這個句子中，“我”是主語，“有”是謂語，“朋友”是賓語，形容詞“很多”作為定語修飾“朋友”，正確的漢語語序應為“在這里我有很多朋友”。例（2）中，“正確”是定語，“選擇”是中心語，正確的漢語語序應為“我覺得去中國留學是正確的選擇”。例（3）中，“在這”是定語，“教師”是主語中心語，正確的漢語語序應為“在這的教師都是好人”。例（4）中，“漂亮”是定語，“地方”是中心語，正確的漢語語序應為“在這有很多漂亮的地方”。例（5）中由后一個分句“她才三歲”及留學生的婚姻狀態(tài)是單身，可知前一個分句中定語語序用錯，正確的漢語語序應為“這是我姐姐的女兒，她才三歲”。例（6）中句子的主干是“你不要抽煙”，這個句子中，“抽”是謂語，“煙”是賓語，形容詞“太多”作為定語應該修飾名詞賓語“煙”，本句正確的漢語語序應為“兄弟，你不要抽太多煙”。例（7）中句子的主干是“聲音把爺爺吵醒了”，所以“妹妹”、“彈鋼琴的聲音”都作為定語修飾主語中心語“聲音”，本句正確的漢語語序應為“妹妹彈鋼琴的聲音把爺爺吵醒了”。例（8）中后半句主干是“教我們道理”，所以“道理”是中心語，“做人”才是定語，按照漢語的定語語序，本句正確的漢語語序應為“這里的教師不但教我們學漢語寫漢字，還教我們做人的道理”。例（9）中形容詞“很大”應該作為定語修飾名詞中心語“差別”，本句正確的漢語語序應為“我感覺這里的天氣跟越南相比有很大的差別”。

3.補語錯置

黃伯榮、廖序東在《現(xiàn)代漢語》里將“補語”定義為“動詞、形容詞性短語里中心語后面的補充成分”，在漢語里“補語”經(jīng)常放置在中心語之后。不少語言中沒有補語這個概念，他們經(jīng)?；煜把a語”、“狀語”、“定語”的概念，把“補語”前置在中心語之前。

（1）在紅河學院一個學期學習，我學到了很多漢語。

（2）雖然漢語很難學，但是我的計劃是，只要幾個月在這里努力學習，我就能說好漢語，考過HSK。

（3）上次考試我已經(jīng)一次考糟了。endprint

（4）如果不努力，老師就得花很多時間才能教我好。

（5）今天下雨淋我濕了。

（6）這個學校越來越好管理我們。

（7）晚上嚴重打游戲的人經(jīng)常白天睡覺不去上課。

（8）我們宿舍有一個過多吸煙的人。

例（1）中時間名詞“一個學期”做述語“學習”的補語，補充說明“學習”的時間，應該置于“學習”之后，正確的漢語語序應為“在紅河學院學習一個學期，我學到了很多漢語”。例（2）中時間名詞“幾個月”做述語“努力學習”的補語，應該放置在“努力學習”之后，正確的漢語語序應為“雖然漢語很難學，但是我的計劃是，只要在這里努力學習幾個月，我就能說好漢語，考過HSK”。例（3）中“考糟”是述語，“一次”是述語“考糟”的補語，用來說明“考糟”的次數(shù)，應置于“考糟”之后起補充說明的作用，所以本句正確的漢語語序應為“上次考試我已經(jīng)考糟了一次”。例（4）中“教”為述語，“好”是補充說明“教”的結(jié)果補語，“好”應該緊跟后置在“教”之后，本句正確的漢語語序應為“如果不努力，老師就得花很多時間才能教好我”。例（5）中“淋”為述語，“濕”濕補充說明“淋”的結(jié)果補語，“淋”應該緊跟后置在“淋”之后，本句正確的漢語語序應為“今天下雨淋濕我了”。例（6）中“越來越好”是作為程度補語用來說明“管理我們”，應該后置在其后，本句正確的漢語語序應為“這個學校管理我們越來越好”。例（7）中“晚上嚴重打游戲的人”的述語是“打游戲”，“嚴重”是用來補充說明“打游戲”的程度補語，應該后置在“打游戲”之后，本句正確的漢語語序應為“晚上打游戲嚴重的人經(jīng)常白天睡覺不去上課”。例（8）中“過多吸煙的人”的述語是“吸煙”，“過多”是用來補充說明“吸煙”的程度補語，應該后置在“吸煙”之后，本句正確的漢語語序應為“我們宿舍有一個吸煙過多的人”。

4.主謂語序錯置

在現(xiàn)代漢語中，充當謂語的詞一般有名詞、動詞、形容詞及主謂短語，留學生對于“動詞充當謂語”比較容易理解，但對于名詞、形容詞及主謂謂語充當謂語則常常發(fā)生錯誤。同時漢語里，一般都是先主語后謂語，如果留學生混淆不清何為主語何為謂語，就常常犯錯誤。

（1）那個又臟又破白色的盒子。

（2）別告訴他答案你最好。

（3）超出了范圍今天討論的他說的問題。

（4）星期一今天。

（5）請假休息他不得不。

例（1）中主語為“盒子”，“白色的”作為定語修飾主語中心語“盒子”，“那個”作為指示代詞放在定語“白色的”前面，而“又臟又破”則作為形容詞充當本句的謂語，留學生看到形容詞“又破又臟”就下意識地把其歸為定語，把謂語“又破又臟”錯置在主語“盒子”之前，這可能是受母語負遷移的影響，本句正確的漢語語序應該為“那個白色的盒子又破又臟”。例（2）中主語為代詞“你”，狀語“最好”、“別”修飾謂語中心詞“告訴”，但是本句有兩個賓語，直接賓語“答案”與間接賓語“他”作為賓語都應該置于謂語中心詞“告訴”之后，且按照漢語習慣，直接賓語“答案”亦緊跟在間接賓語“他”之后，所以本句正確的漢語語序應為“你最好別告訴他答案”，即“主語+狀語+謂語+間接賓語+直接賓語”。例（3）的句子主干為“問題超出了范圍”，“他說的”作為定語修飾名詞“問題”，置于主語“問題”之前，主語之后沒有合適的狀語，所以應緊跟上謂語“超出了”，而“今天討論的”作為定語修飾賓語“范圍”，應置于“范圍”之前，所以本句正確的漢語語序應為“他說的問題超出了今天討論的范圍”，留學生沒有分清楚主語、謂語，也沒有先主語后謂語，所以發(fā)生了錯誤。例（4）中名詞“今天”充當主語，名詞“星期一”充當謂語，本句正確的漢語語序應為“今天星期一”，留學生看到兩個名詞就分不清主語謂語，所以錯置了主謂。例（5）主干為“他請假休息”，主語應為“他”，謂語是“請假休息”，“不得不”為狀語應在主語和謂語之間，所以本句正確的漢語語序應為“他不得不請假休息”。

二、語序偏誤教學的反思

通過以上偏誤案例分析，我們發(fā)現(xiàn)東南亞留學生的語篇作文中語序錯誤出現(xiàn)的原因主要有以下幾種：母語負遷移的影響、目的語的過度泛化、學習者對漢語的掌握不夠、教材的編排及教師的教法不得當、學習者的學習動機及態(tài)度等。清楚了這些原因，我們在教學中就應該增強針對性。在偏誤分析中應重視母語負遷移造成的影響，汪婷（2014）認為，越南語中的定語成分有些放在中心語前面，有些放在中心語后面，所以越南留學生可能會受到母語為越南語的影響，在漢語寫作中出現(xiàn)定語語序錯置的情況。同樣的，越南語中的狀語位置跟英語類似，位置比較靈活，可在句中可在句末。所以，我們在教越南留學生時首先要分清句子主干，何為“主謂賓”，何為“定狀補”，有針對性地對他們進行漢語定語、狀語語序的練習。應該重視偏誤分析中目的語的過度泛化。比如補語錯置中的例子“上次考試中我已經(jīng)一次考糟了”，這是一個典型的目的語泛化的例子，留學生可能掌握了漢語中“一個朋友”、“一本書”等數(shù)量短語的用法，而采用類推的方法，將述語補語寫成數(shù)量短語而產(chǎn)生偏誤。針對這種情況，不必一味苛責留學生，可以在教學中強化漢語語法教學，反復講解反復練習，避免留學生再次發(fā)生偏誤。漢語因為注重表情達意，在表達上很自由，同時又很復雜，漢語的語法遠非“哪個成分放在這，哪個成分放在那”這樣簡單的界定，所以對外漢語教學不但需要教師具備豐富的中華文化內(nèi)涵知識，還需要教師具備充滿個人魅力的教學風格，既要注重總體規(guī)則又要注重局部的例外，既要尊重二語習得的規(guī)律關(guān)注教材的編排又要關(guān)注教學方法的得當，既要關(guān)注教學本身又要關(guān)注留學生的心理動機態(tài)度等因素。

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2002：1-102.

[2]張斌.新編現(xiàn)代漢語[M].上海：復旦大學出版社，2004.

[3]汪婷.越南留學生語序偏誤分析[D].合肥：安徽大學，2014.

本文為云南省教育廳指導性項目“云南省高校留學生跨文化交際語用失誤研究”成果，項目編號為2016ZDX134。endprint