劉瑜

英語屬于語言性學(xué)科，而英語又作為我們的第二語言，可想而知，閱讀在英語中占的地位也是不可小覷的。作為一名英語教師，必須要重視閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，這不僅是一個難點，同時在試題分值中占的分值也是很大的，本文就結(jié)合自身的英語教學(xué)實踐，針對英語閱讀談?wù)勛约旱囊娊夂涂捶ā?/p>

所謂“閱讀”，依照《中國大百科全書（教育卷）》的解釋，“是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程”。既然是一個“心理過程”，它必然就會對人的心理素質(zhì)、情操素養(yǎng)等方面產(chǎn)生影響。英語閱讀是英語教學(xué)中非常重要的一部分，在近幾年的考試中，也已經(jīng)把閱讀列為一個重要的考查內(nèi)容。閱讀不僅僅可以鞏固學(xué)生的基本技能，還可以促進學(xué)生的心智、文化意識等各方面的發(fā)展，這就要求我們將閱讀融入整個教學(xué)過程，使學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀觀。具體而言，可以從以幾方面入手。

一、現(xiàn)階段英語閱讀存在的問題，學(xué)生閱讀的語篇形式少，內(nèi)容匱乏

從現(xiàn)階段的英語教學(xué)來看，教材中的文章大多是學(xué)術(shù)性語篇，即經(jīng)過改造的實用性語篇，缺乏內(nèi)容和語言的真實性。所謂語篇，主要指的是語言以特殊內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)連接起來的一種語言表現(xiàn)形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文以及描寫文等均歸納為學(xué)術(shù)語篇。所以，議論文、說明文只是向?qū)W生敘述一些事件，并不能向?qū)W生提供真實的情景模式和對話模式。本來閱讀對于學(xué)生來說，就是一件枯燥的事情，再加之都是一些書面語，所以在英語教學(xué)中無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，導(dǎo)致課堂效率低，學(xué)生語言能力差。

二、重視詞匯教學(xué)

英語和語文其實一樣，都屬于語言學(xué)科。詞匯是語言學(xué)科是最基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)者的詞匯量越大，理解能力就越好，理解范圍就越廣。詞匯量不夠，就容易在閱讀中造成因“生詞障礙”而“處處碰壁”的現(xiàn)象，所以在平時的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)重視學(xué)生詞匯的積累，找到合適的記憶方法來減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

平時經(jīng)常運用的記憶單詞的方法有六種：同類記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、圖表記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法。教師平時要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸納同義詞、近義詞、同類詞、反義詞的良好習(xí)慣，必須要求學(xué)生記住每節(jié)課重點詞匯、短語以及搭配，有助于學(xué)生在閱讀中把握文章的重要思想。同時，教師還應(yīng)適當(dāng)教授學(xué)生猜測生詞的想法。例如：understand是理解，明白的意思，若前面加mis-之后呢，misunderstand呢？這時就可以通過對比法，對比這兩個詞的不同去要求學(xué)生猜測這是什么意思，教師在適當(dāng)情況下應(yīng)盡可能的區(qū)訓(xùn)練學(xué)生猜測生詞的方法。

三、閱讀時要求學(xué)生不要依賴詞典，養(yǎng)成全文閱讀的習(xí)慣

大多數(shù)學(xué)生在閱讀時遇到不會的生詞就開始翻閱字典，這雖然有助于學(xué)生理解這個生詞的意思，但閱讀速度大大下降，而且還不利于學(xué)生對于這篇文章的理解。所以在閱讀這一方面，老師要鼓勵學(xué)生在遇到不會的生詞時，不要著急的去查閱字典，而是繼續(xù)往下讀，通過文章上下文的意思去猜測這個生詞的意思。學(xué)生在閱讀時還要學(xué)會全文閱讀，而不是以一個單詞為閱讀的最小單位。閱讀是一個整體，我們不能把它的整體性打破，若真的讓學(xué)生一個詞一個詞的去進行閱讀，不但影響閱讀的速度，而且脫離了情景的單詞對于整篇文章的理解也沒有什么大的幫助，所以在閱讀教學(xué)時必須讓學(xué)生養(yǎng)成全文閱讀的習(xí)慣，在情景中去揣摩單詞的意思。

四、教學(xué)時可運用多媒體導(dǎo)入法

多媒體教學(xué)是課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)方式，是教學(xué)的一種有效載體，它在教學(xué)中具有很多優(yōu)越性，譬如高效、容量大、生動等特點。之前在上文也提及到閱讀本身就是一項枯燥的事情，現(xiàn)在的學(xué)生們對新鮮事物很感興趣，教師就可以運用多媒體的圖文并茂這一特點，創(chuàng)設(shè)情境，去吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)生的積極性。

五、鼓勵學(xué)生課外閱讀

在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀材料一般都是教師選擇的有針對性和代表性的閱讀材料。這些閱讀材料雖然有益于學(xué)生提高自身的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力和理解能力，但這些大都趣味性較低。所以教師應(yīng)在完成課堂教學(xué)任務(wù)之外，為學(xué)生選取一些相對簡單而又具有趣味性的閱讀材料供學(xué)生在課下閱讀，或者讓學(xué)生自己去圖書館或相關(guān)資料上查找自己想要閱讀的資料，使學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣。

教師在課堂上可抽出一部分時間讓學(xué)生對自己課下閱讀的材料進行交流，也可以讓學(xué)生對于自己喜歡的文章進行朗讀，這樣不僅鍛煉了學(xué)生口語的能力，還提高了學(xué)生的熱情，為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個良好的氛圍。

六、教師在完成每次閱讀教學(xué)后要進行有效的課后反思

課后反思是每位老師課后必須做的總結(jié)，課后反思，教師可以從自己和學(xué)生兩方面去進行反思。教師呢，主要是反思一下自己的教學(xué)設(shè)計是否合理，是否符合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，若不符合，那不足之處又在哪里呢？而在學(xué)生這一方面，主要就是學(xué)生在這堂課中學(xué)到了什么，對于講解的知識吸收的怎么樣，是不是全部理解了，還是個別地方不懂等等。教師必須重視課后反思這一環(huán)節(jié)，不僅可以積累經(jīng)驗、優(yōu)化教學(xué)方法，還可以發(fā)現(xiàn)問題并激發(fā)自身的潛能。

綜上所述，英語的閱讀能力不是一蹴而就的，是要經(jīng)過長期積累、慢慢訓(xùn)練的。閱讀能力的提高始于基礎(chǔ)，重在方法，貴在堅持，這就要求教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中相互配合，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，提高英語閱讀教學(xué)的有效性。

項目名稱：云平臺下《公共英語》教師角色重構(gòu)研究