趙懷廣

隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高，教育從粗放變得越來(lái)越精細(xì)，社會(huì)上的各種培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生，各類(lèi)銜接教學(xué)不斷出現(xiàn)。在名目凡多的銜接教學(xué)中，初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)深受重視，備受青睞，家長(zhǎng)熱情支持，學(xué)生積極參與，培訓(xùn)熱火朝天，可最終結(jié)果大多是事倍功半。通過(guò)廣泛調(diào)查，深入研究，筆者發(fā)現(xiàn)，造成這樣結(jié)果的根本原因是老師們對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的作用認(rèn)識(shí)不夠充分，教學(xué)策略不當(dāng)，教學(xué)方法不妥，最終讓許多學(xué)生還是敗在“單詞”這條“欄路虎”上。有鑒于此，筆者認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的奠基工程，建議從學(xué)科特點(diǎn)、教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)踐多角度分析，喚起對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的拼讀拼寫(xiě)能力，突破英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)之難關(guān)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、教材難度——語(yǔ)音教學(xué)的必然選擇

1.理論性增強(qiáng)。

眾所周知，初中教材很多知識(shí)是要求初步了解，而到了高中則要學(xué)生掌握甚至靈活運(yùn)用。如：定語(yǔ)從句，初中僅要求了解、中考幾乎不作考點(diǎn)，而高中英語(yǔ)從句則是重點(diǎn)、必考點(diǎn)。同時(shí)，像非謂語(yǔ)動(dòng)詞之類(lèi)的知識(shí)的抽象性，邏輯性大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度顯著增加，這就需要學(xué)生花少量的時(shí)間記憶單詞，從而騰出更多的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)法、語(yǔ)言知識(shí)并進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐。

2.單詞更復(fù)雜。

一方面，初中段的單詞相對(duì)具體，抽象的較少。另一方面，初中單詞多以單音節(jié)、雙音節(jié)單詞為主，多音節(jié)單詞為輔，而高中單詞卻以多音節(jié)單詞為主，學(xué)習(xí)的難度自然加大。下面僅以人教版初三第14單元的單詞與外研版高一必修第一模塊的單詞比較。

從以上比較表中看出，高中英語(yǔ)多音節(jié)單詞明顯增加，記憶的難度之大不言而喻。只有學(xué)生具備較強(qiáng)的拼讀能力，掌握并能熟練運(yùn)用拼寫(xiě)規(guī)則，才能較快較好地記住讀音與拼寫(xiě)形式，因此語(yǔ)音教學(xué)就必不可少。事實(shí)上，很多學(xué)生一進(jìn)入高中就是被這些復(fù)雜的單詞擊敗了。

二、音形結(jié)合——英文的顯著特點(diǎn)

文字是語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)是漢字，英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)是單詞。語(yǔ)言是傳達(dá)信息而表達(dá)意義的。漢字屬于表意文字，我們通過(guò)指示、會(huì)意、象形式等方式造字；而英文是字母文字，字母文字屬于表音文字，表音文字是語(yǔ)音的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，即英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)形式表達(dá)語(yǔ)音而非意義，這就給書(shū)寫(xiě)提供了大大的方便。當(dāng)然，這也是英語(yǔ)單詞比漢字多出很多倍的根本原因，比如，漢語(yǔ)常用字僅三千多字，高中畢業(yè)則要求學(xué)生掌握三千多單詞，一個(gè)英美的知識(shí)分子則要掌握三四萬(wàn)個(gè)單詞，這自然也給我們的單詞記憶增加了量的負(fù)擔(dān)。雖然英語(yǔ)中也有些同音詞，但絕大數(shù)單詞與其讀音是一致的，并且相當(dāng)多的單詞其拼寫(xiě)拼讀是很規(guī)則的，掌握其發(fā)音規(guī)則，單詞記憶便會(huì)迎刃而解。

三、欲說(shuō)還羞——教材編寫(xiě)的不足

按理說(shuō)，語(yǔ)音教學(xué)本身應(yīng)該是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，并遵循其應(yīng)有規(guī)律，讓學(xué)生個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)?？涩F(xiàn)在倡導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)等教學(xué)理念，主張自然習(xí)得，本應(yīng)編在教材正文的語(yǔ)音教學(xué)材料卻被教材編寫(xiě)者無(wú)賴(lài)地放在初中教材（人教版新目標(biāo)）的附錄里了（事實(shí)上20世紀(jì)80、90年代初中英語(yǔ)教材就有成體系的語(yǔ)音學(xué)習(xí)材料，老師會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地教，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了自然自己拼讀單詞的習(xí)慣與能力，現(xiàn)在連小學(xué)英語(yǔ)教材都沒(méi)有語(yǔ)音學(xué)習(xí)資料）。不少初中老師根本不看附錄，所以許多學(xué)生完全靠老師教會(huì)單詞。當(dāng)然只有死記硬背單詞了，學(xué)習(xí)難度之大不言而喻。由此看來(lái)，學(xué)生拼讀拼寫(xiě)能力之差有著先天之不足。

四、蜻蜓點(diǎn)水——教學(xué)工夫不夠

有些老師了解英語(yǔ)的特點(diǎn)，知道語(yǔ)音教學(xué)的重要性，并在自己的教學(xué)中進(jìn)行一定的國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，但由于不懂“磨刀不誤砍柴功”的道理，不愿在教學(xué)上多花時(shí)間進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)音教學(xué)。相反，他們往往蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗則止。悟性好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)讀單個(gè)國(guó)際音標(biāo)，并能拼讀單音節(jié)、雙音節(jié)單詞，而差一點(diǎn)的學(xué)生仍是一頭露水，多靠老師教，在學(xué)習(xí)中他們還要單詞后面注上漢語(yǔ)以幫助記憶，如banana（香蕉），注成“不拿來(lái)”，books（書(shū)），注成“布克思”。如此一來(lái)，他們離科學(xué)的學(xué)習(xí)方法越走越遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)難度也就越來(lái)越大，學(xué)習(xí)效果自然越來(lái)越差，興趣越來(lái)越低，這可謂語(yǔ)言教學(xué)后天之不足。

五、教學(xué)策略——科學(xué)方法，集中突破

凡是從大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師都知道，大學(xué)開(kāi)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地語(yǔ)音訓(xùn)練，中學(xué)雖然由于其學(xué)段不同，要求沒(méi)有那么高那么嚴(yán)，但如果對(duì)語(yǔ)音不進(jìn)行科學(xué)的施教，難以收到理想的效果。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為學(xué)語(yǔ)單教學(xué)應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)牟呗耘c科學(xué)的方法。

1.音標(biāo)過(guò)關(guān)。

音標(biāo)之于英語(yǔ)單詞，尤如拼音之于漢字，掌握了音標(biāo)就掌握了認(rèn)讀單詞的法寶，故在教學(xué)中一定的到人人過(guò)關(guān)，“授之魚(yú)不如教之以漁”，讓每一個(gè)學(xué)生都能快速而正確的認(rèn)讀單詞，學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力、自信心就有了底子。著名英語(yǔ)教育家張正東曾說(shuō)：“小學(xué)英語(yǔ)什么也沒(méi)學(xué)，只要學(xué)生能拼讀單詞就是成功了”，可是連這個(gè)最起碼的要求到高中至今仍有許多學(xué)生、許多教師沒(méi)有做到，真是值得深刻反思。

2.輔元結(jié)合。

在教學(xué)中，要一邊教元音音素，一邊教輔音音素，這二者類(lèi)似漢語(yǔ)拼音的聲母韻母，學(xué)生借助拼音的正遷移效應(yīng)就可以拼讀，其興趣和效果會(huì)大大增加。在實(shí)踐中語(yǔ)音教學(xué)效果欠佳的根本原因就是輔元分離，且少了拼讀的引導(dǎo)，大多學(xué)生僅僅停留在單個(gè)音標(biāo)認(rèn)讀而沒(méi)有真正培養(yǎng)起拼讀能力。

3.循序漸進(jìn)。

在單詞拼寫(xiě)中，單音節(jié)單詞拼寫(xiě)規(guī)則的多，記憶難度小，雙音節(jié)單詞次之，最難為多音節(jié)單詞，所以我們應(yīng)從單音節(jié)單詞開(kāi)始，由易到難，循序漸進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，我們還要按順序做好以下幾步。第一步，教授學(xué)生開(kāi)音節(jié)與閉音節(jié)知識(shí)并讓其學(xué)會(huì)辨別開(kāi)音節(jié)與閉音節(jié)。第二步，傳授開(kāi)音單詞與閉音節(jié)中五個(gè)元音字母的讀音規(guī)則。第三步，教會(huì)學(xué)生掌握輔音字母的發(fā)音規(guī)律。第四步，教學(xué)生常見(jiàn)字母組合的讀音規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，從規(guī)則雙音節(jié)詞、單多音單詞再到不規(guī)則的單詞。按如此順序扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生的拼讀能力自然水到渠成。

4.系統(tǒng)集中。

既然語(yǔ)音教學(xué)具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的作用，我們就應(yīng)把語(yǔ)言教學(xué)集中到正課時(shí)間而非早晚自習(xí)，并且集中在一段時(shí)間進(jìn)行，這樣可減少機(jī)械記憶的遺忘，并使之系統(tǒng)化，內(nèi)化成脫口而出的拼讀能力。筆者曾在廣元外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的初中教學(xué)，以音標(biāo)為主的小初銜接的語(yǔ)音教學(xué)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月之久，結(jié)果每個(gè)學(xué)生都能熟練地拼讀單詞，也沒(méi)有哪一個(gè)后進(jìn)生英語(yǔ)是多么薄弱學(xué)科。

六、目標(biāo)定位——見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)

標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、地道自然的語(yǔ)調(diào)是建立在扎實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)基礎(chǔ)上的。由于中學(xué)，尤其是高中學(xué)習(xí)時(shí)間少、學(xué)習(xí)任務(wù)重、課程難度大，我們的語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)有一個(gè)科學(xué)明確的目標(biāo)定位，既不能走馬觀花、草草了事，又不宜漫無(wú)邊際，海闊天空。何為其目標(biāo)？那就是見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)，這既是最低要求，也是最高境界，一旦此目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就可謂走上了康莊大道。全國(guó)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)之所以遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其他學(xué)校學(xué)生，原因就在于此。

高中語(yǔ)音銜接教學(xué)既符合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，又是現(xiàn)實(shí)之需，我們只要堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)深難度，定能使之取得理想的效果，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。