徐珊珊

（淮陰工學院 交通工程學院，江蘇 淮安 223001）

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃調查問卷的設計
——以蘇北本科院校大學生為例

徐珊珊

（淮陰工學院 交通工程學院，江蘇 淮安 223001）

為提高蘇北本科院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃認識水平，加強大學生自我立體定位分析，基于蘇北本科院校學生特點，本文從自我認知、外部環(huán)境分析、職業(yè)目標確立、職業(yè)生涯規(guī)劃實施策略和職業(yè)生涯評估與反饋5個維度編制問卷，通過SPSS對實際調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結果表明所建立的指標因子具有較高的一致性程度而且內部結構良好，可以依據(jù)此維度進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃分析研究，為蘇北本科院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究提供理論支持.

蘇北本科院校；職業(yè)生涯規(guī)劃；指標量表；SPSS；信度；因子分析

引言

在倡導“以人為本”管理理念的今天，面對我國當前大學生就業(yè)難的困境，職業(yè)生涯規(guī)劃將扮演著越來越重要的角色.然而，相對于發(fā)達國家的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，我國發(fā)展較為落后.目前發(fā)達國家的職業(yè)生涯規(guī)劃已經形成了早期性的職業(yè)生涯指導、全程化的就業(yè)指導流程、專業(yè)化的就業(yè)指導隊伍、個性化的生涯輔導方法、規(guī)劃教育與實踐結合發(fā)展.而在我國，高香教授[1]指出，我國大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃存在諸多問題，地方高校普遍不重視并未將職業(yè)生涯規(guī)劃納入到真正大學教育中，而大學生本身對其重視程度也不夠.不僅僅表現(xiàn)在起步時間，教育方式、重視程度都有很大的差距.

蘇北本科院校地處江蘇北部經濟欠發(fā)達地區(qū)，這類院校大都由原來高職高專獨立或合并升格的本科院?；蚴怯啥嗨吓聘咝f(xié)助地方的本科院校[2].這類院校的學生思維活躍，但學習一般，自信心不足；綜合素質較高，但自我約束能力欠缺；目標遠大，但意志力薄弱；對所在高校歸屬感不強；就業(yè)壓力大.總體而言，其綜合能力相較于知名的綜合類大學在生源質量、教學科研質量、學生就業(yè)層次等方面都有一定的差距.

作為評價高校工作的核心指標之一，就業(yè)率一直以來是蘇北高校樹立口碑的一塊招牌.但一味追求高就業(yè)率的同時，就業(yè)質量往往得不到足夠的重視，同時與就業(yè)質量息息相關的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也常常被忽視，大多數(shù)高校沒有專業(yè)化的人才隊伍、沒有個性化的生涯輔導方法，只是象征性地開設職業(yè)生涯指導課程或是專題講座，學生根本不能很好掌握理論知識，實踐經驗更是欠缺.

因此，為了充分了解目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育在蘇北本科院校的大學生中的現(xiàn)實狀況，有針對性地改善職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式和效果，鼓勵大學生認真對待職業(yè)生涯規(guī)劃并將其貫穿于成長的全過程，本文試圖通過文獻資料、開放式問卷了解到的信息，提煉出適合蘇北本科院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的結構，編制大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷.

1 概念界定

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題一直被廣泛關注，但對于其概念，更多的學者都是在職業(yè)生涯規(guī)劃這一概念上直接劃定大學生這一特定人群.連慧[3]將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃闡述為“在大學期間，全面分析各種影響因素的基礎上，進一步進行自我解剖，結合自身的性格和專業(yè)特長，制定相應的學習和實踐計劃，并積極去完成，最終使計劃和職業(yè)理想得以實現(xiàn)的過程.”

對于這一概念，首先我們要明確大學生區(qū)別于其他群體的特點，他們本身就是高知識、高素質、年輕有活力、敢于實踐的群體，因此本文認為“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”的概念可以表述為，大學階段是大學生獨立解決問題、完善個性的重要階段，他們通過與外在環(huán)境不斷地對抗與交融，客觀剖析自我、充分挖掘自我潛能，學習新知識新技能，科學設置自身發(fā)展目標，并為之不斷努力與反省，從而實現(xiàn)職業(yè)目標.需強調的是，職業(yè)目標是一個動態(tài)過程，隨著對自我認知的深入以及外部環(huán)境不斷發(fā)展而變化的，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃也處于隨時變化的過程中.

2 指標量表的構建

2.1 問卷的維度和條目

對于職業(yè)生涯規(guī)劃的維度選擇，戴良鐵和劉穎[4]認為其主要包括：職業(yè)選擇，職業(yè)生涯目標的確立，職業(yè)生涯路徑的設計，還包括與人生目標及長期目標相配套的職業(yè)生涯發(fā)展戰(zhàn)略、與短期目標相配套的職業(yè)生涯發(fā)展策略.Donner和Wheeler[5]認為其包括：審視環(huán)境、自我評估，并確定需要進一步發(fā)展的目標、產生職業(yè)生涯愿景并制定職業(yè)生涯目標、寫成書面的規(guī)劃書，包括目標、行動步驟、資源、期限、成功標志.基于文獻基礎，本文從自我認知、外部環(huán)境分析、職業(yè)目標確立、職業(yè)生涯規(guī)劃實施策略和職業(yè)生涯評估與反饋5個維度編制問卷.自我認知維度涉及到大學生的個性、興趣、特長等；外部環(huán)境分析涉及大學生所處的社會、校園、家庭以及職業(yè)等的環(huán)境；職業(yè)目標確立涉及大學生對將來從事職業(yè)做出正確的判斷；實施策略涉及為實現(xiàn)目標制定的行動計劃；反饋評估涉及大學生不斷反省、修正目標和策略方案.參考這5個維度，本文通過對相關文獻的查閱以及開放式問卷的采集，對回收的信息進行篩選，刪除重復項，由此建立了職業(yè)生涯規(guī)劃指標量表，如表1.

表1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃開發(fā)指標列表

2.2 數(shù)據(jù)樣本分析

樣本選取隨機抽樣獲得，本次量表共計發(fā)放300份，回收280份，其中有效問卷227份，有效問卷回收率為75.67%.有效調查對象人數(shù)及占比見表2：

表2 樣本數(shù)據(jù)信息

2.3 信度分析

為了驗證問卷的可靠性和有效性，在進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析之前，首先對樣本數(shù)據(jù)進行檢驗.由于用Cronbach’s α系數(shù)作信度判斷比其他信度判斷更加穩(wěn)健，尤其是判斷累計里克特量表數(shù)據(jù)結構的信度時.本文采用Cronbach’s α系數(shù)進行信度檢驗.按照Churchill（1979）的標準，α系數(shù)＞0.9表示問卷信度非常好，0.7＜α系數(shù)＜0.9表示問卷具有較高的信度，0.35＜α系數(shù)＜0.7表示問卷為中等信度，α系數(shù)＜0.35則表示問卷為低信度.

通過SPSS分析，可靠性統(tǒng)計見表3.從表3可知，內部一致性系數(shù)為0.819，大于0.8.這表明問卷信度良好，測量結果是可靠的，適于用來做統(tǒng)計分析.

表3 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指標量表α系數(shù)統(tǒng)計表

2.4 樣本指標結果的一般統(tǒng)計分析

采用SPSS對回收的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和處理，結果顯示，除指標Pf5之外的各項指標均值均大于3.0（且95%的置信區(qū)間下各指標對應的下限均大于2.5），標準差和方差均小于2.5，偏度絕對值小于2，峰度絕對值小于5，且各指標的T值均通過顯著性檢驗（Sig.＜0.001）.因此，本文樣本滿足因子分析的前置條件，接下來對數(shù)據(jù)開展進一步分析.

2.5 因子分析

2.5.1 KMO檢驗

在因子分析前一般采用KMO樣本測度和Bartlett球形檢驗來檢驗量表中各題項之間的相關性，用來反映樣本是否適合做探索性因子分析，通常采用如下標準：KMO在0.9以上表示非常適合；0.8-0.9表示很適合；0.7-0.8表示適合；0.6-0.7表示比較適合；0.6以下不適合做因子分析.Bartlett球形檢驗顯著性概率小于0.01，則表示相關性強，可以進行因子分析.

通過3輪因子分析，累積剔除掉旋轉因子載荷低于0.6的 6 個測量題項，分別是 Wh4、Wh5、Mb5、Gs5、Pf2 和 Pf6，對24個項目進行第4輪因子分析，其KMO樣本測度和Bartlett球形檢驗結果如表4所示，KMO為0.869，Bartlett球形檢驗顯著性概率為0.000，適合進行因子分析.

表4 樣本測度和球形檢驗

2.5.2 因子分析結果

職業(yè)生涯規(guī)劃指標篩選出來的24個題項被歸為5個維度，具體因子分析結果如表5所示.

從表5可以看出，5個維度各自的共同值、因子載荷值.其中自我認知因子的子因子“Zr1”“Zr3”“Zr6”“Zr2”“Zr4”和“Zr5”的共同值分別是 0.887、0.725、0.784、0.837、0.797 和0.690，因子載荷值分別為 0.883、0.860、0.709、0.701、0.637和0.615，說明因子“Zr1客觀地認識自己”“Zr3了解自己最喜歡和最不喜歡的職業(yè)”“Zr6對所學專業(yè)的滿意程度”“Zr2了解自己的職業(yè)傾向、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力”“Zr4清楚自己在職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢與劣勢”和“Zr5通過專業(yè)的職業(yè)興趣和能力測評來選擇我目前的專業(yè)的”這6個項目構成了認知異質性這一子維度.其他維度同理構成認知異質性子維度.

表6 職業(yè)生涯規(guī)劃指標5個因子累積解釋變異量

從表6得出，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指標5個因子累積的解釋變異量初始特征值分別為4.396、3.550、3.444、2.982、2.820，方差分別為 44.763%、11.085%、10.628%、8.615%、7.913%，累積方差分別為 44.763%、55.849%、66.477%、75.092%、83.005%；5個維度累積的解釋變異量旋轉平方和載入特征值分別為41.679%、52.794%、63.578%、73.364%、83.005%.5個維度累積的解釋變異量為87.111，比較理想.

2.5.3 指標因子結果的α系數(shù)分析

通過分析得出職業(yè)生涯規(guī)劃指標5個維度的α系數(shù)，見表7.

表7 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指標因子的α系數(shù)

從表7可以看出，本科院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指標自我認知、外部環(huán)境分析、職業(yè)目標確立、職業(yè)生涯規(guī)劃實施策略和職業(yè)生涯評估與反饋.這5個因子的α系數(shù)分別為 0.852、0.831、0.924、0.807、0.893，均大于 0.8，說明該指標因子具有較高的一致性程度而且內部結構良好，達到了適合的程度，可以依據(jù)此維度進行本科院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃.

3 結論

合理規(guī)劃職業(yè)生涯，對于蘇北本科院校大學生而言，能夠充分挖掘自身潛能，正確選擇職業(yè)發(fā)展路徑，實現(xiàn)人職匹配，提高學業(yè)和職業(yè)的方向性和針對性；對于高校，實現(xiàn)個性化的生涯輔導，以及規(guī)劃教育與實踐相結合，有助于提高就業(yè)質量，提高高校在社會的認可度，從而提高學校的生源質量，實現(xiàn)教育的良性循環(huán)；對于社會，提倡職業(yè)生涯可以保證大學生在就業(yè)市場上有序地流動，使大學生人盡其才，促進社會的穩(wěn)定與和諧.

鑒于職業(yè)生涯規(guī)劃對于大學生的重要作用，本文從蘇北本科院校大學生這一群體入手，通過對相關文獻的參考和在特定人群中開展開放式訪談，從自我認知、外部環(huán)境分析、職業(yè)目標確立、職業(yè)生涯規(guī)劃實施策略和職業(yè)生涯評估與反饋五大維度建立指標量表，并用樣本數(shù)據(jù)進行詳細的SPSS分析.結果表明，本文建立的指標因子具有較高的一致性程度而且內部結構良好，達到了適合的程度，為蘇北本科院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了面向實踐的一種方法.

〔1〕高香,趙志玲,顧少海,孫連海.淺談當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題與對策 [J].中國大學生就業(yè),2007(15):120-121.

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