胡雪璐

（安徽財經(jīng)大學(xué) 會計學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

高校師生交流移動系統(tǒng)平臺的應(yīng)用與教學(xué)優(yōu)化
——以藍(lán)墨云班課APP為例

胡雪璐

（安徽財經(jīng)大學(xué) 會計學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

隨著高校學(xué)生數(shù)量不斷增加以及教師教學(xué)任務(wù)不斷加重，師生之間思想觀點(diǎn)的交流與碰撞越來越少.本文介紹了一款基于互聯(lián)網(wǎng)和移動智能設(shè)備的APP——藍(lán)墨云班課，藍(lán)墨云班課APP讓學(xué)生的娛樂設(shè)備變成了學(xué)習(xí)工具，證明了手機(jī)也可以帶進(jìn)課堂，促進(jìn)了師生之間的交流，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，推動教學(xué)模式的改革.

藍(lán)墨云班課APP；高校教學(xué)；師生交流；手機(jī)APP

1 概述

以財經(jīng)類院校中會計學(xué)這門專業(yè)為例，大多數(shù)專業(yè)課具有理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象、不便理解，具有一定難度的特點(diǎn)，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，課程教學(xué)更加注重知識的傳授、書本內(nèi)容疑難點(diǎn)的解答，卻忽視了會計行業(yè)背景的影響，忽視了對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng).另外，國內(nèi)的高校課堂上普遍存在老師與學(xué)生交流少甚至是零交流的狀態(tài)，老師專注于對著黑板或投影屏幕進(jìn)行講課，學(xué)生們樂于在書桌下面用手機(jī)進(jìn)行娛樂.課外時間就更不用說，高校師生比大幅度失衡，一名老師往往同時任職多門專業(yè)課，教學(xué)任務(wù)量加重，根本無法對學(xué)生進(jìn)行針對性的一對一交流，而學(xué)生們僅靠電話、短信、QQ以及電子郵件的單方面聯(lián)系，師生之間無法進(jìn)行深入的溝通.基于以上原因，國內(nèi)高校存在課堂氣氛普遍偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，教學(xué)質(zhì)量不佳等情形.

2 藍(lán)墨云班課APP功能介紹

藍(lán)墨云班課APP是一款利用互聯(lián)網(wǎng)以及移動智能設(shè)備，在師生之間開展課堂內(nèi)外互動，幫助老師教學(xué)并及時反饋的客戶端.云班課APP具體具有以下幾個功能：

2.1 跟蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時的評價與考核

在每一模塊的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，老師可以在班課中上傳試題，每個學(xué)生隨機(jī)抽取生成試卷，云班課可以生成每一道題目學(xué)生的正確率以及所花費(fèi)的時間，并及時反饋給老師.這種方式節(jié)省了老師手動閱卷的時間，能夠更加直觀的向老師反應(yīng)每個模塊的學(xué)習(xí)問題.而且在云班課里對每個學(xué)生實(shí)施“經(jīng)驗(yàn)值”評價，學(xué)生們通過簽到、完成作業(yè)、課件下載、視頻瀏覽和資源學(xué)習(xí)等方式增加經(jīng)驗(yàn)值.經(jīng)驗(yàn)值時時改變，老師也可以每節(jié)課后隨時掌控.

2.2 隨時隨地開展師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量

藍(lán)墨云班課APP與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不同，是面對移動客戶端的體驗(yàn)設(shè)計，有蘋果和安卓兩大系統(tǒng)，手機(jī)平板皆能使用，也可下載電腦客戶端操作.傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺因?yàn)殡y以用私人服務(wù)器支撐，所以一般由一個院系或一個專業(yè)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行操作，所能提供的服務(wù)也僅僅是根據(jù)各個老師開展的不同課程在平臺上面發(fā)布教學(xué)資源如課程資料、模擬試卷等等.而云班課則不同：①在課堂上，老師可以在班課群中發(fā)布討論問題引導(dǎo)學(xué)生使用APP進(jìn)行文字討論，第一避免了上課時間口頭交流使課堂呈現(xiàn)鬧哄哄的氛圍；第二，每個人都可以各抒己見，不用站起來或舉手回答問題，也不會在回答錯了的時候覺得尷尬；第三，老師可以實(shí)時收到學(xué)生們的討論信息，對回答正確的或者新穎觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)贊”.這種討論方式不僅能活躍課堂的氣氛，而且每參與一次討論，可以相應(yīng)地增加自己的經(jīng)驗(yàn)值，鼓勵了平時不常關(guān)注課堂、不愛參與討論的同學(xué)來獲得經(jīng)驗(yàn)，在期末考核中給老師留下一個好印象.②課后，老師可以在群組里發(fā)起討論，學(xué)生有不懂的問題可以向老師反饋.與QQ群不同的是，云班課可以根據(jù)具體的知識點(diǎn)以及問題等向老師提起問題，而且在群組里，所有學(xué)生都能一起進(jìn)行討論，提交的結(jié)論模式也可以有視頻、圖片和WORD文檔等.

2.3 加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生積極性

在課堂上使用云班課APP之后，搖一搖功能能隨機(jī)點(diǎn)名，有效集中學(xué)生的注意力，而且藍(lán)墨云班課APP具有點(diǎn)名功能，通過簽到功能，一鍵簽到，減少了以往課堂點(diǎn)名的時間，更加簡單方便.且藍(lán)墨云班課APP會記錄學(xué)生回答問題的時間長短以及參與討論的時間，這樣對于參與前后的排名，學(xué)生們會產(chǎn)生一個爭奪的積極性.而且學(xué)生可以在課下使用移動端APP下載微課和相關(guān)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生的移動設(shè)備變成學(xué)習(xí)工具.

3藍(lán)墨云班課APP在高校的教學(xué)情況——以安徽財經(jīng)大學(xué)為例

3.1 設(shè)計問卷調(diào)查表，從期末的課堂教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查

文章對朱建紅老師2017年會計二三班上半學(xué)期的財務(wù)管理課以及下半學(xué)期的財務(wù)分析課程分別進(jìn)行調(diào)查，我們假定朱建紅老師在教學(xué)方法上除了2017年下半學(xué)期使用了藍(lán)墨云班課APP以外沒有其他區(qū)別，課程難度客觀上相同以及授課班級學(xué)生除了后期選入以外沒有變動，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較以往沒有區(qū)別.

表1 問卷調(diào)查老師版

表2 問卷調(diào)查學(xué)生版

3.2 調(diào)研結(jié)果分析

（1）期末成績及格率和優(yōu)秀率的對比

圖1 期末課程對比

我們從收集的數(shù)據(jù)來看，盡管兩門課的幾個率都較高，但財務(wù)分析課的及格率還是在財務(wù)管理上面有一個較大的提升.我們將一門課程期末綜合分?jǐn)?shù)達(dá)到90分以上的為優(yōu)秀，從圖一中我們可以看出，使用藍(lán)墨云班課APP后，課程優(yōu)秀率明顯上升，說明使用APP之后班級平均水平提高較大且認(rèn)真聽課的學(xué)生數(shù)量增多.

圖2 課程滿意度

從圖中我們看出，老師與學(xué)生對課程的滿意度均有增加，學(xué)生的滿意程度增加了30%以上，說明藍(lán)墨云班課APP對學(xué)生的積極性有很大調(diào)動.而老師的滿意增加程度較學(xué)生低，主要原因是使用APP之后，老師需要花較多的時間與學(xué)生進(jìn)行交流，以及APP在使用過程中，需要老師準(zhǔn)備大量的資料數(shù)據(jù)，對老師的精力與時間的把握是一個較大的挑戰(zhàn).

4 對高校教學(xué)模式改進(jìn)的建議

4.1 教師要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代高校教學(xué)手段的改革

當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生時時可學(xué)、處處可學(xué)，云班課實(shí)現(xiàn)了師生移動環(huán)境下的全新教與學(xué)，但與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)以及教學(xué)網(wǎng)站不同，藍(lán)墨云班課APP對任課老師提出了更高的要求，任課老師需要發(fā)布大量的信息和資源，與學(xué)生及時分享，同時還需要完成常規(guī)上課的流程例如準(zhǔn)備講義PPT等，另外也需要花費(fèi)更多的課余時間實(shí)現(xiàn)師生互動.教師扮演了引導(dǎo)和答疑解惑的角色，充分利用學(xué)生的移動智能設(shè)備，增加課堂上的互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.盡管網(wǎng)絡(luò)傳媒還不能取代傳統(tǒng)教育方式，但卻助推了高等教育的變革和創(chuàng)新，相信不久的將來，互聯(lián)網(wǎng)教育或?qū)⒊蔀榻逃龝r代發(fā)展的主流.

4.2 使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時應(yīng)注意學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果

使用藍(lán)墨云班課APP的前提就是允許學(xué)生在課上使用手機(jī)，而這一行為必定會讓一些自覺性不高的同學(xué)鉆上空子，在課堂上使用手機(jī)進(jìn)行娛樂性活動.而且云班課創(chuàng)新使用的經(jīng)驗(yàn)值功能，讓很多學(xué)生光為了排名，不重視學(xué)習(xí)內(nèi)容，也未對老師上傳的課程認(rèn)真學(xué)習(xí).

4.3 減少老師的教學(xué)任務(wù)，確保合理師生比例

自高校擴(kuò)張招生數(shù)量以來，學(xué)生群體不斷增多，而教師數(shù)量卻沒有明顯增加，每名學(xué)生分配到的教師資源大大減少，這就導(dǎo)致了學(xué)生文化知識以及日常生活的需求與緊缺的教師資源之間矛盾的產(chǎn)生.同時，文化知識的日新月異導(dǎo)致教師們需要在科研工作上花費(fèi)更多的時間和精力，職稱越高、資歷越老的教授需要研究的科研項目較講師來說更多，而他們所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也更重，老師們對于不斷加重的教學(xué)任務(wù)感到疲于應(yīng)對，他的時間和精力只能滿足一般意義上的課堂教學(xué)，很難在課余時間甚至課堂上與學(xué)生進(jìn)行思想觀念等方面的交流與溝通.

〔1〕邢偉.手機(jī)移動終端下高職課堂教學(xué)研究與實(shí)踐——以藍(lán)墨云班課APP為例[J].職教通信，2017，03.

〔2〕謝云芳，陳麗，劉偉娜，周玉宏.基于web的高校師生交流平臺系統(tǒng)的設(shè)計[J].黑龍江科技信息，2016，08.

〔3〕郝利娜.基于藍(lán)墨云班課APP平臺的混合式教學(xué)模式在高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2016，05.

〔4〕何詣寒，甘靈，陳興蓮，孔祥彬，賈兆帥.高校師生交流現(xiàn)狀、問題及對策研究——以西南交通大學(xué)為例[J].西南交通大學(xué)學(xué)報，2014，09.

〔5〕譚春蘭.基于藍(lán)墨云班課APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐[J].物流工程與管理，2016，06.

〔6〕孟婷婷.關(guān)于藍(lán)墨云班課APP在教學(xué)過程中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考[J].亞太教育，2016，05.

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