陳小瑩，卜文娟

（廣州市醫(yī)藥職業(yè)學校，廣東 廣州 510430）

醫(yī)藥云課堂教學軟件在中職教學中的應(yīng)用初探

陳小瑩，卜文娟

（廣州市醫(yī)藥職業(yè)學校，廣東 廣州 510430）

隨著信息化教學的普及，教學軟件將課堂延伸到課外，打破了傳統(tǒng)教學模式，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的順利實施提供了保障。醫(yī)藥云課堂是我校首創(chuàng)的教學軟件，其應(yīng)用于中職教學，能夠最大限度地發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學習興趣，同時有助于教師及時調(diào)整教學策略，達到課堂教學效果的最優(yōu)化。

醫(yī)藥云課堂；教學軟件；翻轉(zhuǎn)課堂

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出，要充分利用信息化教學手段，提升學生信息素養(yǎng)。2015年5月，在青島舉行的國際教育信息化大會上，習近平主席強調(diào)“順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，中國將堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)教育”。當今世界科學技術(shù)日新月異，智能手機的應(yīng)用正在逐漸改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活以及學習方式，各種教學軟件的出現(xiàn)，使得建設(shè)“人人皆學，處處能學，時時可學”的學習型社會成為了可能[1]。

中國新聞網(wǎng)于2016年3月18日發(fā)表了一篇文章，倡議讓手機進入高校課堂，App教學成為教學新模式。App是英文單詞Application的縮寫，指的是在智能手機基礎(chǔ)上迅速發(fā)展起來的一種應(yīng)用程序，而App教學就是依托App進行的網(wǎng)絡(luò)化教學，可以完成學習、交流、測驗或點名等活動[2]。

1 App教學在我校的發(fā)展概況

為適應(yīng)信息化教學的趨勢，我校利用生物化學技術(shù)和藥物制劑技術(shù)兩個市級精品課程建設(shè)契機，積極開發(fā)醫(yī)藥云課堂App，設(shè)置課前導(dǎo)學、微課、技能點錄像、PPT課件、習題庫及在線判分、科普園地、學生作品作業(yè)展示臺、電子教材、師生互動等欄目。圖1為醫(yī)藥云課堂App的主頁，圖2為學習任務(wù)界面。將醫(yī)藥云課堂App應(yīng)用于教學，學生可以隨時隨地進行課程學習，拓寬了學習途徑，提高了學習興趣，也為理實一體化教學、翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了便利。將醫(yī)藥云課堂App應(yīng)用于生物化學技術(shù)和藥物制劑技術(shù)兩門課程教學中是我校首創(chuàng)，今后其他課程也可以探索使用，以豐富我校的數(shù)字化教學資源。

2 醫(yī)藥云課堂App應(yīng)用于教學的優(yōu)勢

醫(yī)藥云課堂App實現(xiàn)了課堂教學的延伸，為學生課前預(yù)習、課后復(fù)習和課外拓展提供了便利。由于醫(yī)藥云課堂App具有師生互動功能，學生學習過程中遇到困難可以和老師、同學進行交流，不受時間、地點的限制，這能夠最大限度地調(diào)動學生學習積極性。

圖1 醫(yī)藥云課堂App主頁

圖2 學習任務(wù)界面

2.1 課前準備階段

學生課前自主登錄醫(yī)藥云課堂App，對將要學習的內(nèi)容進行梳理、細化，并對學習過程中遇到的問題進行總結(jié)。課堂上教師引導(dǎo)學生協(xié)作學習，對問題各個擊破，對知識點歸納總結(jié)。這正是近年來國內(nèi)外推崇備至的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是基于教育者提供的信息化教學資源，讓學生在課前對教學內(nèi)容有初步了解，在課堂上與教師一同解決學習中存在的問題，以受教育主體身份參與到課堂教學活動之中。因此，教師和學生的身份出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變：教師不再是講臺上的“圣人”，而是學生身邊的“教練”；學生則從被動接受講課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、提問，這有助于學習能力的提升。

醫(yī)藥云課堂App提供的信息化教學資源為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的順利實施提供了保障。（1）課前導(dǎo)學為學生預(yù)習新課指明了方向。學生獨立完成新課預(yù)習有一定難度，而課前導(dǎo)學借助學生熟悉的情景導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學生求知欲望。（2）醫(yī)藥云課堂App提供的微課資源也是學生課前預(yù)習的好幫手。微課的特點是短小精悍、可視化、形象化，符合學習者認知規(guī)律。微課是教師根據(jù)課程內(nèi)容及教學要求，以視頻為主要載體，針對某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)展開講解。微課對特定的教學內(nèi)容逐項進行拆分和講解，由易到難，由淺入深，即使基礎(chǔ)較差的學生也可以通過反復(fù)觀看理解知識點。（3）中職教育強調(diào)學生實操能力培養(yǎng)，所以開設(shè)了很多實驗實訓(xùn)課程。實驗課前，學生可以自主觀看醫(yī)藥云課堂App提供的操作視頻，了解實驗操作步驟及注意事項，從而在實驗課上更容易理解教師的講解和示教，為順利開展實驗提供了保障，也為理實一體化教學創(chuàng)造了條件。

2.2 課后反饋階段

課后，學生可以通過完成練習題檢查自己的學習效果。醫(yī)藥云課堂App的習題庫及在線判分功能有著傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)不可比擬的優(yōu)勢：（1）在線判分功能可以讓學生完成練習題后立即知曉自己的成績，及時解決不懂的問題，同時也節(jié)省了教師批改作業(yè)的時間；（2）教師可以以管理員身份查詢學生完成練習題情況，包括完成比例、錯題率等，有利于了解學生學習情況，對教學進度和內(nèi)容及時做出調(diào)整；（3）教師也可以利用醫(yī)藥云平臺App對學生進行考核，結(jié)合學生考勤、作業(yè)完成情況以及學習活躍度進行綜合評分，設(shè)計量化指標并作為平時成績的一部分，以鼓勵學生使用醫(yī)藥云課堂App進行學習[2]。

另外，醫(yī)藥云課堂App還設(shè)立了科普園地欄目，主要為學生提供一些相關(guān)的課外書籍、學習網(wǎng)站和前沿技術(shù)介紹等，大大拓寬了學生的視野。醫(yī)藥云課堂App的作品作業(yè)展示臺展示了往屆學生的優(yōu)秀作業(yè)，例如手抄報、PPT課件等，為學生提供了學習思路和參考。

3 展望

信息化教學是現(xiàn)代教育教學的趨勢，利用信息技術(shù)促進傳統(tǒng)教育向“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的轉(zhuǎn)型，是我國教育事業(yè)發(fā)展的時代要求。筆者將我校開發(fā)的醫(yī)藥云課堂App作為課堂教學的有益補充，豐富了學生學習途徑，取得了很好的教學效果。目前微信小程序也因其方便快捷、易操行的特點被引入課堂教學，這將是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育載體的又一創(chuàng)新，也是我們探索的方向[3]。

[1]洪曉云．APP在信息化教育教學中的應(yīng)用與探究[J]．科技資訊，2017（4）：174-175．

[2]張金彥，藍平，廖安平．App教學+微課在《生物技術(shù)制藥》中的應(yīng)用[J]．廣州化工，2017，45（3）：163-164．

[3]葉展航，蘇偉根．微信小程序在高校思政課的應(yīng)用[J]．教育信息技術(shù)，2017（5）：19-22．

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1671-1246（2018）01-0043-02