陳艷紅，董玉來(lái)

（上海海洋大學(xué)馬克思主義學(xué)院，上海 201306）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境悄然影響著人們的思想觀念、心理特征、價(jià)值取向和行為規(guī)范，也毅然改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式。思想政治理論課教學(xué)需要主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中與學(xué)生坦誠(chéng)對(duì)話，凝聚共識(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主流價(jià)值引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的師生互動(dòng)是取得教學(xué)成效的重要因素。上海市教委開(kāi)發(fā)的易班（E-class）是一個(gè)以高校師生為主要服務(wù)對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制注冊(cè)的大學(xué)生虛擬社區(qū)，為思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師生互動(dòng)提供了一個(gè)方便、快捷的信息交流和知識(shí)共享平臺(tái)。以下結(jié)合筆者自多年來(lái)思想政治理論課易班教學(xué)的體會(huì)，對(duì)思想政治理論課易班教學(xué)中的師生互動(dòng)問(wèn)題做出探索，以就教于各位專家和學(xué)者。

一、思想政治理論課易班教學(xué)中的師生互動(dòng)新體驗(yàn)

思想政治理論課教學(xué)在本質(zhì)上是教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的精神性交往活動(dòng)?！敖邮苷吲c教育者人際關(guān)系的好壞，直接影響到接受者對(duì)教育者所宣傳的思想觀點(diǎn)的接受和排斥”[1]。因此，追求師生之間的良好互動(dòng)成為提高教學(xué)效果的一個(gè)常新主題。易班是以互動(dòng)交流為主要使用特征的在線教學(xué)平臺(tái)。思想政治理論課易班教學(xué)中，師生之間的信息和情感交流更加平等，情緒和情感反饋也更加積極，對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)調(diào)整也更加及時(shí)，師生之間的教學(xué)溝通和合作研究也更加理性，師生之間亦師亦友的新型互動(dòng)關(guān)系也順利形成。

（一）師生之間心理相容

平等是易班教學(xué)中理想化師生互動(dòng)關(guān)系的首要特征。這里的平等主要指雙方倫理學(xué)意義上的人格尊嚴(yán)平等。首先是師生在易班上的地位平等。教師和學(xué)生作為兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)主體，在易班上可以平等地獲取信息，平等地開(kāi)展理論交流，平等地進(jìn)行思想溝通。易班上的師生關(guān)系可以自然地轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊木W(wǎng)友關(guān)系，教師在學(xué)生眼里變得更加親和與平等。其次是師生在易班上的精神平等。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中重視學(xué)生的主體意識(shí)和精神需求，在平等的對(duì)話交流中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）師生之間心智相通

民主是易班教學(xué)中理想化師生互動(dòng)關(guān)系的第二特征。思想政治理論課教學(xué)具有特殊的導(dǎo)向性，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)的任務(wù)。思想政治理論課易班教學(xué)營(yíng)建了一種民主和諧的教學(xué)氛圍，為實(shí)現(xiàn)師生之間心智溝通創(chuàng)造了良好條件。教師在易班教學(xué)中主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言以及糾正學(xué)生發(fā)言等方式，讓學(xué)生在民主平等的氛圍中最大程度地發(fā)揮出學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所營(yíng)造出來(lái)的師生民主、平等、友善、合作的關(guān)系，既有利于對(duì)學(xué)生的知識(shí)與智力培養(yǎng)，又有利于對(duì)學(xué)生的情感與個(gè)性培養(yǎng)。在民主的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中，師生之間進(jìn)行思想交流和心靈碰撞，教師以其智慧和閱歷來(lái)促進(jìn)學(xué)生的心智完善、心靈凈化和品格升華。

（三）師生之間心靈相納

和諧的對(duì)話是易班教學(xué)中理想化師生互動(dòng)關(guān)系的第三特征。易班教學(xué)把以學(xué)生為本作為教學(xué)立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把學(xué)生視為一個(gè)獨(dú)立的主體，以提升其精神境界為宗旨，以促進(jìn)其全面發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行思想政治教育。易班教學(xué)把與學(xué)生對(duì)話作為表現(xiàn)形式，在教學(xué)中展開(kāi)平等交互性的思想交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的文字對(duì)話方式使性格內(nèi)向的學(xué)生也可以從容地與教師和學(xué)生進(jìn)行課堂或課下交流。教師通過(guò)對(duì)話形式引導(dǎo)學(xué)生思考人與社會(huì)的許多問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累知識(shí)和提升修養(yǎng)的積極性。易班教學(xué)把營(yíng)造和諧氛圍為主要手段。教師在教學(xué)中的鼓勵(lì)與期待使學(xué)生產(chǎn)生交流的渴望，學(xué)生在教學(xué)中的應(yīng)答與思考也使教師充滿激情。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的和諧氛圍使師生之間產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的交流，產(chǎn)生思想碰撞和情理交融。易班教學(xué)把與學(xué)生心靈接觸作為教學(xué)目的。易班教學(xué)可以在師生之間創(chuàng)造一種對(duì)話的和諧氛圍，促進(jìn)師生之間的心靈相納。思想政治理論課教師必須要對(duì)自己所講授的內(nèi)容真信真懂真用，做到為人師表，熱愛(ài)和尊重學(xué)生，以人格教育人格，以性情培養(yǎng)性情，以心靈感動(dòng)心靈。

二、思想政治理論課易班教學(xué)中的師生互動(dòng)新問(wèn)題

與傳統(tǒng)思想政治教育的單向傳播或灌輸不同，網(wǎng)絡(luò)思想教育突出師生的雙向或多向互動(dòng)。師生在易班平臺(tái)上互動(dòng)，將更容易實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育和學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，但師生之間是否參與了互動(dòng)，互動(dòng)的程度如何，直接影響著思想政治理論課的教學(xué)效果。

（一）師生主體觀問(wèn)題

“教”和“學(xué)”都需要發(fā)揮主體的主觀能動(dòng)性才能達(dá)到期望的效果。學(xué)生是否能在充分發(fā)揮主體性的過(guò)程中獲得思想、知識(shí)、情感和能力等方面的全面和諧發(fā)展？這涉及師生主體教學(xué)觀問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)中往往以教師為中心，極大地發(fā)揮了教師的主體作用。易班教學(xué)往往以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)師生雙主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中充分放權(quán)，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，起不到應(yīng)有的主導(dǎo)作用，學(xué)生在漫無(wú)邊際的網(wǎng)絡(luò)中會(huì)失去正確的航向。部分教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中對(duì)學(xué)生指手畫(huà)腳，讓學(xué)生感受不到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自由度，產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)不清，忽視學(xué)生個(gè)體需求時(shí)，就會(huì)扼殺大學(xué)生的獨(dú)立人格培養(yǎng)機(jī)會(huì)，影響大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和成才。

（二）學(xué)生主體問(wèn)題

在易班教學(xué)中，學(xué)生往往在脫離教師視線的同時(shí)獲得了學(xué)習(xí)的自由，但是有時(shí)也恰恰是自由過(guò)度而使學(xué)生的主體性發(fā)揮偏離了教學(xué)目標(biāo)。教師雖然可以看到學(xué)生在易班上的發(fā)言，但一般看不到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生互動(dòng)不足使學(xué)生主體性往往出現(xiàn)以下三個(gè)問(wèn)題。一是學(xué)生主體性發(fā)揮的自由度問(wèn)題?；蛘呤墙處熢诨?dòng)中對(duì)學(xué)生主導(dǎo)過(guò)多而發(fā)揮不了學(xué)生主體性，或者是師生互動(dòng)不足而使學(xué)生過(guò)度自由發(fā)揮主體性。二是學(xué)生主體性發(fā)揮的差異度問(wèn)題。學(xué)生的個(gè)性差異是個(gè)客觀存在的事實(shí)。即使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給予了學(xué)生主體性發(fā)揮的空間和自由，但是學(xué)生之間的主體性發(fā)揮還是存在較大差異，再加上師生互動(dòng)的不均衡，學(xué)生主體性發(fā)揮的差異度更大。三是學(xué)生主體性發(fā)揮的隨意度問(wèn)題。在易班教學(xué)中，脫離教師視線的學(xué)生自覺(jué)性和自控力依然較弱，出現(xiàn)開(kāi)小差、網(wǎng)上抄襲別人的觀點(diǎn)、網(wǎng)上放縱自己的言論等現(xiàn)象。

（三）教師主導(dǎo)問(wèn)題

易班教學(xué)需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課程特色、學(xué)生特點(diǎn)等要素綜合考量，尤其需要把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主體性來(lái)實(shí)施教學(xué)，這一切都建立在師生互動(dòng)中教師主導(dǎo)性充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上。師生互動(dòng)不足使教師主導(dǎo)性往往出現(xiàn)以下三個(gè)問(wèn)題。一是教師的主導(dǎo)意識(shí)問(wèn)題。過(guò)于注重學(xué)生主體性發(fā)揮的錯(cuò)誤網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀、缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考核制度、重科研輕教學(xué)的職稱評(píng)審制度等弱化了教師在易班教學(xué)互動(dòng)中的主導(dǎo)意識(shí)。二是教師的主導(dǎo)能力問(wèn)題。教師的專業(yè)理論水平不強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平不高、年齡偏大等因素導(dǎo)致教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)中不能起到應(yīng)有的主導(dǎo)作用，不能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受教師的思想價(jià)值導(dǎo)向。三是教師的主導(dǎo)方法問(wèn)題。教師用什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生能否理解、認(rèn)同和內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容?；?dòng)教學(xué)比傳統(tǒng)的課堂講授法教學(xué)更能考驗(yàn)教師的綜合能力，包括資料準(zhǔn)備、內(nèi)容整合、問(wèn)題設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、情感激勵(lì)、知識(shí)歸納、問(wèn)題點(diǎn)撥等能力。教學(xué)選題差、網(wǎng)上灌輸、師生互動(dòng)少、語(yǔ)言死板、缺乏理論深度、教師缺位或錯(cuò)位等都是易班教學(xué)方法缺乏吸引力的原因。

三、思想政治理論課易班教學(xué)的師生互動(dòng)新對(duì)策

思想政治理論課教師在易班教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，在互動(dòng)交流中可以探索學(xué)生的精神世界，了解學(xué)生的心路歷程，把握學(xué)生的心理需求，尋找共同話題，通過(guò)思想溝通、情感共鳴、達(dá)到疏通、引導(dǎo)和教育的目的。

（一）教師通過(guò)發(fā)揮主導(dǎo)作用履行師生互動(dòng)的天職

教師的主導(dǎo)作用主要指教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)和幫助作用，具體表現(xiàn)為把教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有機(jī)融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.教師要肩負(fù)發(fā)揮主導(dǎo)作用的職責(zé)

就教師的身份及工作而言，教師在教學(xué)活動(dòng)中是一位起主導(dǎo)作用的領(lǐng)導(dǎo)，但“他的領(lǐng)導(dǎo)，不以地位，而以他的較深的知識(shí)，較成熟的經(jīng)驗(yàn)?！盵2]思想政治理論課易班教學(xué)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的平等主體，但教師因其身份和資歷成為平等主體中的首席，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用責(zé)無(wú)旁貸。第一，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求等對(duì)易班教學(xué)全程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，包括教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)考核等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和進(jìn)程起著決定性的調(diào)控作用。第二，教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，包括易班教學(xué)資源的利用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交流互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的反饋等內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行、教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到重要的作用。第三，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生知識(shí)的轉(zhuǎn)化、學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化、學(xué)生的知識(shí)和能力向思想政治素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

2.教師要具備發(fā)揮主導(dǎo)作用的能力

教師必須具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀念并有與之相匹配的綜合素質(zhì)，才能更好地駕馭網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)和教育學(xué)生。第一，“學(xué)高為師”要求教師必須具備較高的理論素養(yǎng)。教師應(yīng)具備扎實(shí)的馬克思主義理論功底和廣博的人文社科知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是教師揮灑自如的教學(xué)前提和基礎(chǔ)。教師要有探究、應(yīng)用和傳播馬克思主義理論的能力，具體表現(xiàn)為對(duì)思想政治理論課內(nèi)容的宏觀把握能力、對(duì)學(xué)科前沿和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的洞察能力、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解釋能力以及對(duì)學(xué)生理論知識(shí)建構(gòu)的指導(dǎo)能力等。在易班教學(xué)中，教師能夠憑借自己豐富的馬克思主義理論功底來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)同馬克思主義理論，尤其是馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果；能夠引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去辯證分析各種問(wèn)題，在給學(xué)生釋疑解惑中展現(xiàn)馬克思主義理論的魅力。第二，“身正為范”要求教師必須具備較高的道德素養(yǎng)。教師必須堅(jiān)定馬克思主義信仰，自身成為演繹和詮釋馬克思主義思想理論的典范，才能夠在教學(xué)中以身示范，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立馬克思主義信仰。教師必須有高尚的道德情操和健康的心理素質(zhì)，才能夠以高尚師德和人格魅力感染和教育學(xué)生。教師必須對(duì)教育事業(yè)有滿腔熱忱，對(duì)教學(xué)工作有高度責(zé)任，對(duì)所教學(xué)生有無(wú)限愛(ài)心，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，把課程的思想性、理論性和知識(shí)性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)創(chuàng)造奠定良好基礎(chǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)德性、知識(shí)和能力的渴求，達(dá)到關(guān)愛(ài)教育的最好效果。第三，易班教學(xué)要求教師必須具備較高的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)。教師能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)滲透到思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段和教學(xué)方法中去，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的感染力和吸引力。教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和管理，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生遵守網(wǎng)絡(luò)道德和網(wǎng)絡(luò)法律，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中與學(xué)生展開(kāi)良性互動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）學(xué)生通過(guò)發(fā)揮主體作用履行師生互動(dòng)的使命

思想政治理論課作為一種意識(shí)形態(tài)教育，教師外在的“灌輸”必須建立在學(xué)生內(nèi)在的“自醒”基礎(chǔ)上。學(xué)生能否接受教育以及接受教育的程度，取決于其主體作用的發(fā)揮程度。

1．學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主體作用

思想政治理論課教學(xué)過(guò)程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和思想政治教育的過(guò)程，學(xué)生在理解和認(rèn)同的基礎(chǔ)上，才能接受和內(nèi)化為自己的思想觀念。在此過(guò)程中，經(jīng)歷理論知識(shí)向價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)化以及價(jià)值觀念向思想素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，而轉(zhuǎn)化任務(wù)的承擔(dān)者正是學(xué)生本人。學(xué)生對(duì)教育者傳遞的教育信息需要自主選擇、內(nèi)化與整合，才能能動(dòng)地轉(zhuǎn)化為本人的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。轉(zhuǎn)化任務(wù)的完成雖然可以尋求教師的幫助，但轉(zhuǎn)化任務(wù)的完成主要依靠學(xué)生自己。教師只能盡自己所能去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性，但是學(xué)生本人必須充分發(fā)揮自己的主體作用，即能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地自覺(jué)配合教師理解和接受教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)自我教育把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為良好的品質(zhì)。學(xué)生主體作用的發(fā)揮程度主要取決于學(xué)生是否有著端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又是由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待所決定的。因此，在思想政治理論課教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生自己更應(yīng)該反思和端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生提高修養(yǎng)的學(xué)習(xí)期待，把學(xué)習(xí)視為自覺(jué)的需求，才能在思想政治理論課學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，成為真正意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

2．學(xué)生能夠發(fā)揮主體作用

傳統(tǒng)教學(xué)通常是教師講和學(xué)生聽(tīng)、教師寫(xiě)和學(xué)生記、教師提問(wèn)和學(xué)生回答的模式，教師“一言堂”使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。面對(duì)不同知識(shí)基礎(chǔ)和不同領(lǐng)悟能力的學(xué)生，教師在授課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排上很難顧及到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求，難以實(shí)行因材施教。易班教學(xué)則在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下解放了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生擁有了主動(dòng)獲取信息的自由、主動(dòng)與師生交流的自由、主動(dòng)表達(dá)言論的自由，從而大大發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。易班教學(xué)主要為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況主動(dòng)安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括選取登錄易班的時(shí)間（教師規(guī)定的個(gè)別時(shí)間除外）和地點(diǎn)、篩選學(xué)習(xí)資料、選擇互動(dòng)交流對(duì)象（可選教師或?qū)W生）等。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中既能學(xué)到思想政治理論課的理論知識(shí)和思維方法，又能在交流中提升自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還能提高與他人交流和合作的興趣和能力。

（三）教師主導(dǎo)提升學(xué)生主體實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和諧

“教育過(guò)程中的基本的要素或因素體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方是未成熟、有待發(fā)展的個(gè)體，另一方是體現(xiàn)在成熟之人身上的特定的社會(huì)的目的、意義和價(jià)值。教育過(guò)程就是這兩種因素的相互作用。只有將這兩種因素相互聯(lián)系起來(lái)，以促進(jìn)它們最完全的、最自由的相互作用的觀念，才是教育理論的根本?！盵3]教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用在教學(xué)過(guò)程中是辯證統(tǒng)一的，師生關(guān)系高度融合、師生達(dá)成最佳組合才能保證教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化和教學(xué)效果最優(yōu)化。

教學(xué)貴在啟發(fā)和引導(dǎo)。教師必須從思想上尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中引導(dǎo)、明確學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正作為主體承擔(dān)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的責(zé)任。教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自我教育的方向?！敖處熥约河菬岢?，他的學(xué)生便愈會(huì)表現(xiàn)熱心?！盵4]教師要了解學(xué)生的需求、認(rèn)知特點(diǎn)以及個(gè)性特征才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體作用。教師根據(jù)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，讓學(xué)生在思想政治理論課教學(xué)的思想性中深刻醒悟、知識(shí)性中全面領(lǐng)悟、趣味性中快樂(lè)感悟。教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行主流意識(shí)形態(tài)的導(dǎo)向教育，通過(guò)導(dǎo)向性問(wèn)題的設(shè)置，掌控學(xué)生討論的過(guò)程和方向，把學(xué)生的思考導(dǎo)向正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師要給學(xué)生適當(dāng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集和處理信息、思考和判斷問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題。教師要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生向老師反饋思想和學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)虛擬班級(jí)網(wǎng)站、微博等完成公開(kāi)的知識(shí)交流，通過(guò)網(wǎng)站的站內(nèi)私信方式及站外的QQ方式、電子郵箱方式等完成師生私下的思想交流。通過(guò)不同觀點(diǎn)的討論、補(bǔ)充和修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生加強(qiáng)自我修養(yǎng)的主體作用，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)效果。

綜上所述，思想政治理論課易班教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相互聯(lián)動(dòng)才能建立起和諧的師生關(guān)系，才能把思想政治理論課程的理論知識(shí)經(jīng)過(guò)價(jià)值觀念的解讀，內(nèi)化為學(xué)生的思想政治素質(zhì)，外化為學(xué)生的實(shí)際文明行為。