何宇

摘 要：語文課程的教學(xué)重點正是對文本閱讀的解讀，語文教材以單元主題來劃分，教材課文有限，閱讀沒有邊界，因此，在教學(xué)中教師要將互文閱讀引入實踐中，引導(dǎo)學(xué)生通過辨析、比較的方式感受作者在寫作素材、方法運用、言語風(fēng)格上的不同，并習(xí)得語言、積累方法。在具體教學(xué)中，要比照聯(lián)系，整合文本的特點異同;辨析情感，鑒賞文本的語言色彩;創(chuàng)編聯(lián)想，構(gòu)建文本的廣闊世界;內(nèi)化方法，升格文本精神的認知境界，從而有效提高閱讀教學(xué)的深度和廣度。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);互文閱讀;實踐運用

中圖分類號：G633.33????????? 文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-037-1

互文閱讀，是指將兩個或兩個以上內(nèi)容關(guān)聯(lián)的文本放在一起進行比較閱讀。“互文”既可指此文本之前與之相關(guān)的作品，也可指在此文本影響之下產(chǎn)生的改編作品和后人創(chuàng)作的相關(guān)作品。放到一起閱讀，就是讓課文在眾多的相關(guān)文本群中，在不同文本的相互映照下，顯露出其隱秘的深層手法和意義。學(xué)生也只有把課文與不同的文本語境關(guān)聯(lián)起來，其隱含的意味才能不斷發(fā)掘出來。

一、源頭活水，積淀厚度

語文教材所選的課文都是歷久彌新的經(jīng)典之作，其中所深藏的的文化深度需要教師適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)和補充，可以讓學(xué)生體會到文字背后的厚重感和文化性。

例如在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時，因為文章短小精悍，學(xué)生在品讀人物形象時較為單薄。我嘗試借用《資治通鑒》《三國志》中的歷史材料來充實故事。在人物介紹時引用書中的人物介紹來了解背景。在勸學(xué)的對話分析中引用完整的《資治通鑒》、《三國志》中相同情節(jié)的描寫來充實故事的情節(jié)。如在《三國志·吳志·呂蒙傳》中的記載如下：魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒甜，蒙問肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計略以備不虞？”肅造次應(yīng)曰：“臨時施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關(guān)羽實熊虎也，計安可不豫定？”因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也?！彼彀菝赡?，結(jié)友而別。

這一段描寫十分詳細，筆者選擇相同的情節(jié)與課文中魯肅贊學(xué)的情節(jié)相比較，讓學(xué)生更全面的了解故事，同時也能關(guān)注到課外文本的相關(guān)性，引發(fā)對相關(guān)書籍或故事的興趣。這樣的互文閱讀還原了文本，使語用目標(biāo)得到了有效落實。

二、語段聯(lián)系，同質(zhì)積累

教材課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎兄S多精彩的語段。教師可以采用互文閱讀的方式，從其他文本中探尋與教材文本相類似的精彩語段，引領(lǐng)學(xué)生品鑒全新精彩的同時，能夠回顧到之前感知過的精彩，“溫故而知新”，從而在新舊之間的循環(huán)往復(fù)中深入積累與內(nèi)化，為學(xué)生言語生命的持續(xù)發(fā)展提供資源。

例如，《黃河頌》和《安塞腰鼓》雖然體裁不一樣，但是語言都一樣鏗鏘有力，在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將兩者的語言結(jié)合起來看，課文文字生動而整飭，極富韻律感，就如同一件精美的藝術(shù)品。在具體操作中，教師并沒有畫蛇添足的講解、剖析，而是在感受原文寫作策略和語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將這兩段文字的體悟誦讀作為品鑒原文的一種支撐，引領(lǐng)學(xué)生多種形式的誦讀感知不斷感受語言的整齊與節(jié)奏的明快，從而收到了整合、辨析的教學(xué)效果。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的是一篇課文，但他們所了解的卻是一類語段的了解。

三、重組整合，方法學(xué)習(xí)

現(xiàn)行語文教材是以單元主題來劃分的，教學(xué)價值的隱蔽使得教學(xué)內(nèi)容的確定成為一堂合格的語文課開展前的必須。單元課文存在主題上的聯(lián)系，一些課文在表達策略和行文方式上都存在著較大的共性之處。文本互讀的價值就在于引領(lǐng)學(xué)生將這些在行文方式上存在共性的文本集中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生在聯(lián)系、對照下強化對寫作策略與行文方式的深度感悟與汲取。

例如，人教版七下第五單元以探險為主題，所選的課文都具有這個共性，在教學(xué)中，教師將五篇課文整合成一個閱讀材料，以“偉大的悲劇”和“真正的英雄”為主題進行課堂閱讀教學(xué)。每篇課文都講述了人物在探險中所歷經(jīng)的艱難險阻，且人物所具有的犧牲精神也在此敘事中得到體現(xiàn)，最終成為“英雄”。這樣讓學(xué)生真正認識到正是有這樣的英雄人物在人類歷史上的探險才有如今多彩多樣的世界。從內(nèi)容到主題的升華清晰明了，既關(guān)注了文本教學(xué)的重點，也解決了長文難教的問題。

四、主題縱深，深化拓展

主題是一篇文章主要內(nèi)容和價值的集中體現(xiàn)。很多時候我們以課文的題眼作為深入解讀文本的切入口。在文本創(chuàng)作中，我們也需要從文眼設(shè)置的技巧中，讓學(xué)生在品味、對比文眼的過程中習(xí)得方法、掌握訣竅，提升學(xué)生語言文字的運用能力。

例如，在人教版八上第二單元的教學(xué)中，對于經(jīng)典課文的解讀后，我安排學(xué)生進行了一次系列文章的互文閱讀的拓展，在同樣的以“親情”為主題的情況下，在《阿長與山海經(jīng)》的教學(xué)中，我選擇了臧克家的《老哥哥》，在《背影》的教學(xué)后，我選擇了龍應(yīng)臺的《目送》，在《臺階》的教學(xué)中選擇了鄒志安的《黃土》，這些文章的主題都是相似的，在寫作的題材上也同樣具有相似性。作者在擬定文眼時的思路與策略卻完全不同。教師在引領(lǐng)學(xué)生對文眼進行專題賞析時，學(xué)生在深入辨析之后涌現(xiàn)了意想不到的精彩。

總之，互文閱讀參與語文的教學(xué)課堂，就是要在充分尊重教材編寫原則，把握教學(xué)的重難點的基礎(chǔ)上，以對比、聯(lián)系的閱讀方式，讓語文教學(xué)從關(guān)注教材單一文本的傳統(tǒng)閱讀中拓展開來，以群文閱讀的方式重新整合，從文本的內(nèi)容特質(zhì)、語言風(fēng)格、主題思想等不同維度尋找彼此之間的共性點和融通點，在彼此勾連、前后對照、相互補充中讓文本閱讀更厚重深沉，使閱讀教學(xué)更扎實有效，對閱讀能力的提升訓(xùn)練也自然能做到水到渠成。