茆曉明

摘 要：許多教師非常重視設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動單來組織閱讀教學(xué)，但或多或少欠缺對活動品質(zhì)的考量。設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動單，好處在于教師組織閱讀教學(xué)時有一個基本流程，弊端在于教師不自覺地被活動單牽著鼻子演繹流程。本文以張中行散文《葉圣陶先生二三事》的課堂學(xué)習(xí)活動單的設(shè)計為例，在“巧選起點，巧筑重點，巧雕難點，巧呈亮點”等方面作些思考，最終使閱讀教學(xué)的活動品質(zhì)得到明顯提高。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)活動單;閱讀體驗;細(xì)讀能力;品讀素養(yǎng);自讀興趣

中圖分類號：G633.33????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-025-2

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。對話過程，需要通過設(shè)計教學(xué)活動來實現(xiàn)。當(dāng)下，許多教師非常重視設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動單來組織閱讀教學(xué)，但或多或少欠缺對活動品質(zhì)的考量。筆者以張中行散文《葉圣陶先生二三事》的課堂學(xué)習(xí)活動單的設(shè)計為例，簡要闡述彰顯閱讀教學(xué)中的活動品質(zhì)之管見。

一、巧設(shè)起點：尊重學(xué)生閱讀體驗

閱讀寫人記事類散文一般是從人物及事件入手，然后著重分析人物形象，接著探究人物折射的節(jié)操風(fēng)范，最后評價作者的情感態(tài)度。根據(jù)散文的文體特點和《葉圣陶先生二三事》的文本特色，許多老師在教學(xué)活動單設(shè)計時遵循“初識人物、粗解大意、細(xì)讀形象、品味情感、思辯疑難”等閱讀過程，組織“導(dǎo)入文本、概括事件、細(xì)品人物、吟誦感情、閱讀釋疑”等閱讀活動，試圖引領(lǐng)學(xué)生“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的一些看法和質(zhì)疑，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。

教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，精彩的課堂學(xué)習(xí)來源于科學(xué)合理的課前預(yù)設(shè)，特別是選好學(xué)習(xí)起點恰如其分地導(dǎo)入閱讀教學(xué)。本文約2000字，教材編者在單元導(dǎo)讀中明確“重點學(xué)習(xí)略讀”，要求學(xué)生“盡量在5分鐘內(nèi)讀完”，“側(cè)重觀其大略，粗識文章大意”。我們可以根據(jù)導(dǎo)讀要求布置兩項預(yù)習(xí)任務(wù)：①5分鐘略讀課文，概括事情;②放慢速度閱讀，畫出疑難的地方。有的老師在導(dǎo)入設(shè)計時從“文題”切入，并由教師簡要介紹葉圣陶與語文課程的關(guān)系。這個過程脫離了學(xué)生已有知識經(jīng)驗，有“教讀”的痕跡。我們知道，良好的問題情境能夠讓學(xué)生易于將自己的情感移入所感知的教育教學(xué)內(nèi)容中。既然我們在設(shè)計預(yù)習(xí)時已考慮到變“教學(xué)”為“問學(xué)”，也讓學(xué)生在自主質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，將疑問寫在活動單上，還不如就選擇學(xué)生的課前自讀疑問作為課堂教學(xué)的起點。我們可以對學(xué)生的疑問進(jìn)行分類匯總，形成本課教學(xué)的三個主問題：本文寫了葉圣陶先生的哪些事情？這些事情體現(xiàn)了葉圣陶怎樣的品德？流露出作者怎樣的情感？至于教師簡介葉圣陶先生與語文課程的關(guān)系，可以放在“吟誦感情”中補(bǔ)充。正由于葉圣陶先生是新中國語文課程的泰斗，既有實踐創(chuàng)作，又有理論建樹，這兩方面的業(yè)績才使作者評價葉圣陶先生為“躬行君子、人之師表”恰如其分，才使作者在字里行間充滿敬重與懷念之情。而這種“敬重與懷念之情”，學(xué)生在課前自讀時只是一個朦朧的意識，教學(xué)伊始就把這層窗戶紙捅破，明顯脫離學(xué)生的閱讀體驗，容易給全課教學(xué)貼上標(biāo)簽。

二、巧筑重點：訓(xùn)練學(xué)生細(xì)讀能力

由于本文篇幅較長，內(nèi)容復(fù)雜，在有限的5分鐘時間內(nèi)，學(xué)生多半是被動的閱讀。許多老師在5分鐘略讀訓(xùn)練基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把事情的過程作簡要概括。學(xué)生先是通過合作，補(bǔ)充、修正、完善事情的概括，后再通過語言訓(xùn)練把事情凝練成四字或六字短語。這種任務(wù)驅(qū)動型略讀訓(xùn)練既可以讓學(xué)生打破“被動”的桎梏，又可以使閱讀教學(xué)擺脫“教讀”的掣肘。

我們還需要在學(xué)生略讀的基礎(chǔ)上訓(xùn)練他們的“細(xì)讀”能力。例如，教學(xué)中可以設(shè)計3個小活動來輔助：首先是事件歸類，這就需要學(xué)生放慢閱讀速度，邊閱讀邊篩選課文中中心句、過渡句及每段的首尾句;其次是批注品格，這就需要學(xué)生邊讀邊思考人物在事件中折射的美德;第三是組內(nèi)評研，學(xué)生在獨立完成批注的基礎(chǔ)上在組內(nèi)點評研討，實際上是完善學(xué)生對話品質(zhì)，這更需要細(xì)讀從文本中找依據(jù)并和組內(nèi)同伴對話。無疑，這個過程是本課閱讀教學(xué)的重點。一是吻合散文“形散神不散”的文體特點，略讀文本往往感覺散文選材豐富，“上下五千年，縱橫千萬里”，細(xì)讀則是聚焦散文精神內(nèi)核，“紅線穿珠，草里灰繩”，細(xì)讀的過程往往是尋找“紅線灰繩”的過程，“學(xué)生與文本的對話”中的快樂也較多體現(xiàn)于這一過程。二是符合本文“小中見大”的寫作特色，本文所敘事件雖小，但是小事情見大品格，略讀只是了解小事情，細(xì)讀才能揣摩大品格。三是契合閱讀“處理信息”的能力要求。閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。相對來說，七年級更側(cè)重于夯實閱讀中“收集處理信息”的能力基礎(chǔ)，這種能力基礎(chǔ)主要包括對信息進(jìn)行“篩選、提取、概括、提煉”等能力。鑒于本文篇幅較長，學(xué)生可以在5分鐘時間內(nèi)完成略讀任務(wù)，但是收集到的信息不盡相同，接下來處理這些信息甚為關(guān)鍵，誠如編者在教學(xué)建議中所說“給足時間，讓學(xué)生充分思考、批注、質(zhì)疑，才能確保對話的精彩高效”。

三、巧雕難點：萌發(fā)學(xué)生品讀素養(yǎng)

怎樣感知事件背后折射的人物節(jié)操風(fēng)范以及如何評價作者的情感態(tài)度，是本文閱讀教學(xué)的難點。有老師試圖通過訓(xùn)練學(xué)生“吟誦”能力來突破這個難點。他設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：①讓學(xué)生齊讀寫作背景，初步感受作者借本文表達(dá)對葉圣陶先生的“敬重與紀(jì)念”之情;②后讓學(xué)生自主找出文中抒情性語句，梳理作者的情感變化。在教學(xué)中實施效果并不盡如人意。在筆者看來，“吟誦”更多指向古詩文，所謂熟讀成誦;當(dāng)然也指向散文文本，如深情朗讀。如果我們選擇部分抒情語句集聚在一起，譬如“萬想不到這繁碎而響亮的聲音也把他送走了，心里立即罩上雙層的悲哀”、“在這方面（指立德），就我最熟悉的一些前輩來說，葉圣陶先生總當(dāng)排在最前列。葉圣陶先生是單一的儒，思想是這樣，行為也是這樣”、“兩處都是孔老夫子認(rèn)為雖心向往之而力有未能的，可是葉圣陶先生卻偏偏做到了”、“葉老既是躬行君子，又能學(xué)而不厭，誨人不倦，所以確是人之師表”、“在我認(rèn)識的一些前輩和同輩里，重視語文，努力求完美，并且以身作則，鞠躬盡瘁，葉圣陶先生應(yīng)該說是第一位”等等語句，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時必然要重點突出一些副詞、代詞或作比較詞語在抒情中的重要作用。我們還可以先引導(dǎo)學(xué)生自己評價葉圣陶先生是一位怎樣的人，然后讓學(xué)生把作者對葉圣陶先生的評價性語句勾畫出來，接著再讓學(xué)生把這些評價性語句刪改形成簡縮篇章，最后再讓學(xué)生比較閱讀。上述兩種方式均是語言品讀活動，第一種方式側(cè)重感情體驗，訓(xùn)練“吟誦”能力，第二種方式側(cè)重評價人物，訓(xùn)練“欣賞”能力?！耙髡b欣賞”是閱讀過程中在收集處理信息后必要升華，這個環(huán)節(jié)缺失，通過閱讀來“認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗”必然空中樓閣。閱讀教學(xué)的難點，主要難在語言的品讀活動的設(shè)計。設(shè)計高質(zhì)量的品讀活動直接決定閱讀教學(xué)中“學(xué)生、教師、編者與文本間的對話”的高質(zhì)量。筆者一直認(rèn)為，“略讀細(xì)讀”是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，而“品讀誦讀”才是教師教學(xué)思想的展現(xiàn)。

四、巧呈亮點：激活學(xué)生自讀興趣

課堂教學(xué)是需要有亮點的。所謂“亮點”，是指課堂中最出彩、最引人深思、最吸引學(xué)生目光之處。教學(xué)亮點最能體現(xiàn)教師的教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)個性與教學(xué)思想。上述“導(dǎo)入文本、概括事件、細(xì)品人物、吟誦感情、閱讀釋疑”等閱讀活動的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，步步深入。但是許多老師在教學(xué)中略顯程式化，不能充分體現(xiàn)教師對活動亮點的思考。我們在課堂上鼓勵學(xué)生自主閱讀、自主批注、自主釋疑，充分突現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，但是教師的主導(dǎo)作用不可或缺，教師設(shè)計課堂活動并不是單一平面呈現(xiàn)，而是多元立體穿插。例如上述活動設(shè)計基本有這樣一個程式：先獨立自學(xué)，再組內(nèi)交流，最后班級展示。首先，這樣的程式貫穿于幾個活動間，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。其次，這樣的程式不可避免放大“討論交流”在教學(xué)中的作用，討論的前提是閱讀，學(xué)生的閱讀時空得不到保證，討論就會流于形式。第三，這樣的程式不利于協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，教師設(shè)計了課堂活動單，最終目的是在于導(dǎo)學(xué)，在實施的過程中根據(jù)學(xué)情需要適時調(diào)整，利用學(xué)生間的差異，設(shè)計活動適機(jī)推動學(xué)生討論、碰撞，或達(dá)成共識，或求同存異，或主動求助，課堂活動單程式化明顯不利于動態(tài)生成，也不利于對話碰撞。長此以往，教師就會被課堂活動單束縛教學(xué)的靈動，循著活動單按圖索驥，閱讀教學(xué)必然原地轉(zhuǎn)圈。

設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動單是一個新的教學(xué)設(shè)計視角，它的好處在于教師組織閱讀教學(xué)時有一個基本流程，它的弊端在于教師不自覺地被活動單牽著鼻子演繹流程。這就需要教師在設(shè)計活動單時要加強(qiáng)研究，勤作思考，尤其是在“巧選起點，巧筑重點，巧雕難點，巧呈亮點”等方面下足功夫，這樣方能提升閱讀教學(xué)中的活動品質(zhì)。