傳統(tǒng)教學“教”與“學”不統(tǒng)一，無法滿足人們差異化的需求。信息技術改變了人類知識獲取與生產(chǎn)的方式，滿足了個性化學習需求。尤其是以網(wǎng)絡信息技術為支撐的翻轉課堂，推動了課堂教學從“單純知識導向”向“綜合素質導向”的轉變。在小學數(shù)學教學中運用翻轉課堂，既強化了學生課堂主體地位，又提升了課堂教學效率，它已成為重要的教學模式。結合教學實踐，淺談一下翻轉課堂對小學數(shù)學教學的改變。

一、 翻轉課堂有助于發(fā)揮學生的主體地位

翻轉課堂是教師把課堂上比較難理解的知識重點或是難點提前錄成視頻，學生在家看視頻自學，不懂的地方反復學，聽得更懂，更有利于學生對知識的掌握。在家看視頻的過程中，學生學會辨別哪些是教學的重難點并提出沒有研究明白的問題，教師會及時了解學生的學習情況，對問題進行搜集，然后就學生反饋的難點、疑點問題再在課堂上進行有針對性的交流、引導、講解、梳理。

翻轉課堂打破了傳統(tǒng)課堂的框框，讓每個學生按照自己的節(jié)奏與方式來學習。教學視頻會一直保留在網(wǎng)站上，學生可以根據(jù)個人需要不斷地溫習。例如：在教學第九冊“圓的面積”一課時，教師通過錄制微視頻，用自主學習單設計好自學問題：1.你想用什么方法來研究圓的面積，你是如何想的？2.該如何剪？為什么這樣剪？3.觀察你所拼成的圖形與圓有怎樣的對應關系？讓學生帶著問題在家觀看視頻、回憶平行四邊形面積的推導過程，引導學生運用知識的遷移、割補法和轉化的數(shù)學思想方法，來發(fā)現(xiàn)圓面積的推導過程與方法。思考兩者的聯(lián)系與區(qū)別，如果遇到不懂的，還可以反復觀看視頻，同時借助實物仔細揣摩，直到理解。由此可見，翻轉課堂教學模式中，學習成為學生的自主需要，學生由被動接受學習變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，實現(xiàn)了學習方式的重大轉變，確確實實體現(xiàn)了學生的主體地位。

二、 翻轉課堂有助于學生數(shù)學思維的發(fā)展

數(shù)學學習不僅僅是對數(shù)學知識的掌握，更重要的是數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。教材中有些內(nèi)容光憑教師口頭講解、幾個簡單的教具演示，學生不易接受，即使接受了也很難真正明白其中的算理。例如：教學第十冊“圓柱的體積”這部分內(nèi)容時，圓柱體積的推導過程是本課中的重難點所在。圓柱體不規(guī)則、不好測量，并且內(nèi)容比較抽象，教學時讓學生先猜想圓柱體積與所學立體圖形——長方體的關系，同時借助實物動手操作，再利用視頻觀察把圓柱體底面沿直徑平均分成若干個面積相等的小扇形并拼一拼，運用割補轉化的方法拼成了一個近似的長方體，這樣學生就能夠很直觀地感受到圓柱的各部分與所拼成的長方體各部分的一一對應關系：圓柱的底面積=長方體的底面積，圓柱的高=長方體的高，圓柱的體積就可以用長方體的體積計算公式來計算，即底面積乘以高，學生很快就掌握了本課的重難點，并且能夠靈活運用。同時通過微課視頻來印證大家的想法，達到教學的目標。整個教學過程體現(xiàn)了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結合。從而縮短了學生的思維過程，并有利于向創(chuàng)造性思維發(fā)展。

三、 翻轉課堂有助于學生領悟數(shù)學思想，掌握數(shù)學學習方法

現(xiàn)在我們的課堂教學中有很多需要學生動手操作的環(huán)節(jié)，大多數(shù)都會因學生操作生疏，動作緩慢，而讓教學任務無法當堂完成。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上需要的動手操作環(huán)節(jié)就不會再那么生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學時間。例如：教學“圓的周長和面積”“圓柱的表面積”“認識鐘表”等知識時，利用視頻和自主學習單，結合動手操作的自主學習，學生就把化曲為直、化圓為方、化靜為動、化抽象為直觀的數(shù)學思想和數(shù)學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數(shù)學學習的樂趣，領悟到數(shù)學學習的魅力，也就會讓孩子們更加樂于對數(shù)學的探索和研究。整個課堂教學過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中，學生從不同的角度去思考問題，并能夠對自己和他人的觀點進行反思與判斷，通過交流，有認同也有碰撞，激起思維的火花，彼此互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。

課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實現(xiàn)“以生為本”的分層教學理念。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，以其潛在的優(yōu)勢在學生的學習生活中發(fā)揮著積極作用。這一教學形式既解決了小學生在學習數(shù)學中的重點難點，又為學生改變學習方式、發(fā)揮學習主動性創(chuàng)造了條件，為建構以人為本的教學活動提供了新的途徑。