德育教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，也是當(dāng)前素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的主要方向，特別是小學(xué)階段的德育工作，對(duì)孩子一生性格和習(xí)慣的形成具有重要的影響作用。農(nóng)村小學(xué)的留守兒童多，家庭引導(dǎo)較少，因此，學(xué)校更應(yīng)發(fā)揮主體教育作用，將學(xué)生的德育教學(xué)放在更加突出的位置，要強(qiáng)化每一位教師的德育觀念，增強(qiáng)對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)，形成全校師生共同關(guān)注孩子成長(zhǎng)、共同促進(jìn)德育工作開(kāi)展的良好氛圍。

新課改廣泛提倡“以學(xué)生為主體，教師起輔導(dǎo)作用”的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的德育是以教師作為主體通過(guò)“灌輸式”的教學(xué)形式進(jìn)行的，該過(guò)程忽略了小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生作為一個(gè)接受體沒(méi)有釋放自我與本真，使得德育失去了原本的意義。新課改后，德育要求教師不能單單采用原來(lái)的教學(xué)理念，要提高生活化教學(xué)的能力，將生活中的素材與情境運(yùn)用到教學(xué)中，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的品格素質(zhì)與道德思想。

在小學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，老師的自我素質(zhì)與品格形象對(duì)學(xué)生品格的培養(yǎng)有很大的影響作用，老師就像父母一樣，在成長(zhǎng)過(guò)程中是陪伴孩子時(shí)間最長(zhǎng)的人，其言談舉止會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生的行為與認(rèn)知。老師一定要注意以身作則，不斷提高自身的修養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)能力是教師魅力展現(xiàn)的形式，只有教師具有高超的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能讓學(xué)生更加敬佩，才能讓學(xué)生對(duì)其所講的學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生興趣。

我們很多師生都把德育教育作為一門(mén)學(xué)科來(lái)看待，對(duì)學(xué)生的教育也僅是按照文化課程的教育方式來(lái)開(kāi)展，說(shuō)教式教育顯得十分枯燥，學(xué)生也很難接受。因此，德育教育應(yīng)該是貫穿于課堂內(nèi)外、聯(lián)系學(xué)生言行的常態(tài)教育，是引導(dǎo)學(xué)生形成良好習(xí)慣與性格品質(zhì)的教育。德育教育必須堅(jiān)持時(shí)時(shí)、事事進(jìn)行，堅(jiān)持多樣化教育，寓教于樂(lè)，才能收到良好的教育效果。

注意培養(yǎng)小學(xué)生的自我教育能力，幫助他們自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分析自己的方法，指導(dǎo)他們運(yùn)用日記、周記的形式反思自己的思想行為，分析研究自己的意識(shí)、行動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生擬訂自我教育計(jì)劃的能力。在正確的自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，擬訂近期和遠(yuǎn)期的自我教育計(jì)劃。計(jì)劃要具體、切實(shí)可行，每一階段要突出重點(diǎn)。這樣學(xué)生既能較準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，又有較明確的努力方向。

教師要善于培養(yǎng)健康的集體輿論。充分利用班集體輿論的力量，使學(xué)生在集體輿論中受到最有效的自我教育。當(dāng)某一學(xué)生的行為受到集體的贊揚(yáng)時(shí)，通過(guò)集體輿論的反饋，學(xué)生能體驗(yàn)到一種自豪、滿足的情緒，加強(qiáng)了原有的心理定勢(shì)。反之，則會(huì)體驗(yàn)到一種自愧感、羞恥感，就會(huì)減弱或消除原有的心理定勢(shì)。與此同時(shí)，集體中的每一個(gè)人也都受到了教育。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自我教育的內(nèi)在力量，還可以讓學(xué)生在集體中表示決心或承擔(dān)義務(wù)，以養(yǎng)成學(xué)生自我要求的道德習(xí)慣。

參與意識(shí)是當(dāng)代青少年學(xué)生一個(gè)重要思想特點(diǎn)。他們把自己看作是學(xué)校、社會(huì)的主人，期望在學(xué)校、社會(huì)的舞臺(tái)上發(fā)揮個(gè)人的智慧和才干。教師應(yīng)尊重他們，相信他們，理解他們，平等地對(duì)待他們。班級(jí)中重大事情與他們商量，一時(shí)還不能解決的困難和問(wèn)題，如實(shí)地向他們通報(bào)，以求得諒解、支持和幫助?？傊?，教師應(yīng)把受教者的自主性、主體性納入德育管理的可控系統(tǒng)，使他們也成為教育管理過(guò)程中的主體。