班級作為教育的一種載體，不僅僅是為“建制”而合成的集合體。我們需要挖掘她內(nèi)在的能量、賦予她教育意義，其中包含的人與人的交流，歸根到底是心的交流。大教教心，讓我們借助班級載體從教心開始！

我一直相信，學(xué)生的成績和素質(zhì)教育不是對立的雙方。為什么老有人把他們弄成對立的境地？當然，也不排除當時剛走進教育的我。

一次階段檢測后的情境觸動了我。由于大部分學(xué)生一道簡單的題目沒有做對，我頓時火冒三丈，狠狠地批評了他們，讓他們寫反思。孩子們讀著反思失聲哭泣。我意識到自己的錯誤并鼓起勇氣給他們道了歉。隨后，學(xué)生們想為同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)送別的事件讓我更加感受到了孩子們是獨立的人，在學(xué)校不只是為了追求驕人的成績。面對孩子提出的想做的事情，老師們往往選擇的是堵，孩子們的心涼了大半截兒。漸漸地，師生關(guān)系變得疏遠，遇到問題也就變得不好解決！

于是，我決定走出只讓學(xué)生成績爭第一的隊列。做自己，走自己的路——我要跟小腳丫們（我們的班名“炫彩小腳丫”）一起做些他們想做的事，和他們一起度過快樂有意義的童年。

班級事務(wù)上，我漸漸地放手了。只有放手，他們才能大膽地干，才能干些他們想干的事。我干脆把自己的班主任給“撤”了，任他們自己管理班級。他們各項日常事務(wù)都做得很好，還真是讓我欣喜。要相信孩子，有平臺就會有發(fā)展。我自己倒落個“清閑”，這個“清閑”有時難免引起領(lǐng)導(dǎo)的注意，攤上失職的罪過。不過還好，班內(nèi)井然有序，成績有目共睹，總能讓我“逃”過去。要相信他們，小腳丫們會是一個精彩！

喜歡蘇霍姆林斯基的教育觀點“學(xué)生的智慧產(chǎn)生在他的手指尖兒”，閱讀《第56號教師的奇跡》讓我對班級的概念有了更深層的理解，也更堅定了我們班所走過的路子。她不是一種另類，一種炫耀，而是一種自然的應(yīng)當，一種讓軀體有魂的追求！她有了生機，賦予了生命的意義！在我看來，我們的班級應(yīng)是學(xué)生樂在其中的暖屋，學(xué)生能感受到班級的溫度，她應(yīng)是五彩繽紛的，有吸引孩子的內(nèi)涵，孩子們愿意在這里學(xué)習(xí)、成長、分享快樂。我們的這塊田地，她雖沒有漂亮的裝飾，先進方便的設(shè)施，但有暖融融的情意。她讓孩子們積淀了善良、積淀了勤奮，炫出了個性，互相激勵做最好的自己，慢慢生成了一種魂。

回味走過的日子，總有一種幸福在心田！一路癡狂，我們?yōu)樵?、六一兒童?jié)編排節(jié)目，一起演出，留下了我們的辛勤努力與歡笑。一步步走來，孩子們精心打造的作品讓我們歡喜不已。走進電影，一起觀看喜歡的電影的日子，使我們難以忘懷。鉆進創(chuàng)作的小屋，在這里，孩子們制作土牛子、共做變形金剛、用樹葉制作小動物、包水餃、打雪仗——讓創(chuàng)意無限盡在“炫彩小腳丫”。開辦小農(nóng)場樂園，我們用廢舊的木桌制作了幾塊小地，供我們閑暇時忙活忙活小農(nóng)場，看看小海龜，觀賞嬉戲的小金魚，尋找藏在貝殼下的小螃蟹，增添幾份生活的樂趣。教室外的走廊是我們的展示陣地，我們“開墾”了一塊小園子，來展示孩子們的作品，和全校的孩子們一起飛翔！最為重要的是讓他們迷上讀書，默默中蕩著書的味道，流淌著酸甜苦辣咸，像是有種音符在躍動！或激憤、或流淚、或百思不解、或哈哈大笑，總有一份滋味在心田。漫步細雨、瑞雪中的校園，一起體味校園的氣息；爬山閑步，游走山谷中的核桃林，嗅一嗅家鄉(xiāng)的豐收味道；在桃花盛開的桃林里來個小聚會，放飛一下自己；給鏟除路面積雪的父母們送去溫暖，感恩無處不在；米粽飄香，冬至餃子，盡享傳統(tǒng)節(jié)日里的味道；獻給媽媽，手托精心保護起來的雞蛋的小女孩感動了《濟南日報》的編輯，讓我們走進了千家萬戶；年貨大集，人流間躍動，買賣討價聲，匯成一幅幅福滿盈的年畫——一間暖屋，這里面，有歡笑，有拼搏，有互幫互助，也有過哭訴，有過委屈，有過追逐打鬧。她真切地印記了孩子們成長的點點滴滴，心的交流，讓教育無聲處默化其中。

管理班級從用力到用心，讓我也深深地意識到：“做有溫度的教育”，“人人參與，不同的人獲得不同的體驗”的想法是幸福的。學(xué)生經(jīng)歷了才會有體驗，有了自主的內(nèi)心感悟往往才能升華。就這樣，慢慢來，把一點點的美好用心積淀體味，或許最好！