當(dāng)今課本作業(yè)的練習(xí)已不能滿足我們教學(xué)的要求，這就要求我們教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更合理的高效課堂教學(xué)練習(xí)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的喜好及思想與智力特點(diǎn)，搭建有效支架，以優(yōu)化課堂練習(xí)。讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固創(chuàng)新，真正成為課堂的主導(dǎo)者，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生擁有的不僅是一棵大樹，而是整片森林。

一、 以文本故事情節(jié)為支架，構(gòu)建思維導(dǎo)圖練習(xí)

在小學(xué)高年級(jí)教材中，文本內(nèi)容大多圍繞文本故事情節(jié)展開，但受篇幅的影響，所含詞匯量往往較少。針對(duì)這類文本，我們就要結(jié)合話題以故事情節(jié)為支架，構(gòu)建思維導(dǎo)圖練習(xí)，既為鞏固本課重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)做好鋪墊，又有助于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)展性思維。

外研版五年級(jí)上冊(cè)Module10 Unit1 主要是圍繞“Where did you find...？”來展開的，以及學(xué)習(xí)房間類和家具類單詞，我們可根據(jù)文本故事情節(jié)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖來練習(xí)句型和文本。如讓學(xué)生討論運(yùn)用“Where did you find...？”說出他們能想到的房間或房間中的家具及找到的位置。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖鞏固練習(xí)了新知房間類和家具類單詞，通過句型“Where did you find...？”又復(fù)習(xí)了舊知位置類單詞（on ，in ，behind， under），起到了雙重作用。

二、 運(yùn)用圖形架構(gòu)為支架，閱讀后歸納寫作方法練習(xí)

在外研版小學(xué)高年級(jí)教材中，每模塊第二單元大多以閱讀課為多，學(xué)生通過閱讀文本，在練習(xí)環(huán)節(jié)加大語言輸出量，拓展了課外知識(shí)面，通過設(shè)置有信息溝的閱讀任務(wù)，給學(xué)生提供了相互交流的機(jī)會(huì)，提高了語言運(yùn)用的真實(shí)性，激發(fā)了學(xué)生用英語做故事的欲望，提升了學(xué)生英語語言技能。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生理解文章大意并內(nèi)化所學(xué)語言后，我們可引導(dǎo)學(xué)生回顧文章脈絡(luò)，并設(shè)計(jì)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生語言輸出。我執(zhí)教的外研版六年級(jí)下冊(cè)Module7 Unit2 新授環(huán)節(jié)之后，我再次利用板書運(yùn)用圖形架構(gòu)為支架，引導(dǎo)學(xué)生在介紹名人時(shí)模仿文本可以從哪些角度去描述。

學(xué)生能通過圖形架構(gòu)順利完成練習(xí)任務(wù)。在課堂生成和思維訓(xùn)練中，師生共建了從讀到寫、從語言輸入到語言輸出的橋梁， 為學(xué)生在寫作練習(xí)中培養(yǎng)寫作方法奠定了基礎(chǔ)，在教學(xué)中收到了良好的效果。

三、 運(yùn)用有效資源為支架，滲透德育練習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語教材既是英語教學(xué)的主要內(nèi)容和手段，也是對(duì)學(xué)生開展思想品德教育的媒介。

我們要善于運(yùn)用身邊有效的教學(xué)資源這個(gè)支架，將圖片、視頻和歌曲引入到我們的課堂練習(xí)中，適當(dāng)?shù)匾虻刂埔说貋韺?duì)學(xué)生滲透一些德育練習(xí)。

如外研版三年級(jí)上冊(cè)Module9 My family主要學(xué)習(xí)家庭成員：father、mother、sister、brother、grandmother、grandfather 。在學(xué)完新知后，我結(jié)合中央電視臺(tái)的公益廣告視頻，和學(xué)生展開了以下的對(duì)話：

T：Who’s for “F”？

Ss：Father.

T：Who’s for“M”？

Ss：Mother.

T：Do you love your father and mother and your family？

Ss：Yes.

T：Let enjoy a video called Family.

這樣的教學(xué)練習(xí)不僅豐富了學(xué)生的視覺感受，也鞏固了本單元的重點(diǎn)詞匯，同時(shí)喚起了學(xué)生的切身體驗(yàn)，引起情感共鳴，起到了德育作用。

在我們的教學(xué)練習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)、思維方式、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析，并合理利用“支架”理論，及時(shí)對(duì)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)妮o助，幫助學(xué)生搭建有效的語言支架，讓我們的學(xué)生所學(xué)的語言知識(shí)點(diǎn)由單詞到短語，由短語到句子，由句子到語篇，讓學(xué)生的語言能力在支架的幫助下，得到鞏固和提升，優(yōu)化課堂練習(xí)，讓課堂練習(xí)結(jié)出豐碩之果，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的理想平臺(tái)。