實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。對學(xué)生的德、智、體、美、勞等諸多素質(zhì)的教育培養(yǎng)最終要通過學(xué)生的內(nèi)化過程才能成為自身素養(yǎng)。自我管理本質(zhì)上是一種自我教育，教師引領(lǐng)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)通過自我管理實現(xiàn)自主成長，更能激發(fā)學(xué)生的生命活力，張揚學(xué)生的個性風(fēng)采。筆者從以下幾個方面淺談一下自己的理解。

一、 學(xué)生自我管理的理論基礎(chǔ)

（一） 平行教育理論

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，通過教育集體影響個人，通過教育個人形成集體。這就要求班主任在教育中要處理好集體與個人的關(guān)系，堅持兩者的教育相結(jié)合，以點帶面，以面促點，相互影響。

學(xué)生是具有豐富情感和個性的人，班主任對學(xué)生的教育是在學(xué)生的一定情緒和情感狀態(tài)下進(jìn)行的。同處一個班級的學(xué)生，無論是思想認(rèn)識、覺悟水平、學(xué)習(xí)成績，還是智商情商等都存在著差異，所以，班主任要認(rèn)識到這種差異的客觀存在，讓學(xué)生在受到教育的過程中體驗到積極的情感。只有這樣，才能真正做好學(xué)生的教育和管理，使班級管理工作符合新課改倡導(dǎo)的管理理念，使每個學(xué)生都能夠在受教育的過程中“享受”教育，使班集體整體的水平得到提高。

（二） 同伴教育理論

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基說過，小孩子的智力發(fā)展和社會化進(jìn)程主要是在他們和比自己更成熟的社會成員一起活動、一起相互作用之下，逐漸完成的。孩子們在一起玩耍中，學(xué)會了做事情，懂得了好多不懂的東西，知道了好多游戲規(guī)則和社會規(guī)則，他們的智慧增長了，社會化進(jìn)程也循序漸進(jìn)地完成了。

二、 自我教育管理的形式

（一） 學(xué)生個體的自我教育

教育的制高點是自我教育。教育家葉圣陶曾說過“教是為了不教”，“不教而教”可稱為教育的最高境界。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。因此，在智育上，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生自覺、主動地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；在德育上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的品行習(xí)慣，提高學(xué)生的自我教育能力，實現(xiàn)自我發(fā)展。

首先，教育者要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。教育者要用閱讀充實學(xué)生的精神世界，這種閱讀應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他去深入思考周圍世界和自己本身，迫使他仔細(xì)觀察和了解人的靈魂的復(fù)雜性，迫使他去考慮自己的命運和前途。要自我教育，就要用一定的尺度來衡量自己，英雄人物和偉人的生活就是測量學(xué)生自身行為的最好尺度。

其次，要因材施教，讓每個孩子都積極地發(fā)揮自己的正能量。自我教育的終極表現(xiàn)是學(xué)生把自己在認(rèn)識性、自覺性、控制性培養(yǎng)過程中形成的良好的思想道德通過實踐轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為。各個學(xué)生的道德層次和行為表現(xiàn)是有差別的，我注意動態(tài)地去考察每個孩子的品行推進(jìn)情況，多進(jìn)行一些縱向的比較，從個體成長的角度看待學(xué)生的進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)他們在班級生活中行為的閃光點，努力挖掘這些點滴的閃光點背后的思想道德支撐，并擴大這種閃光點，從而實現(xiàn)由點到線再到面的遞進(jìn)式發(fā)展。

最后，充分了解學(xué)生的內(nèi)心需求和興趣方向，激發(fā)學(xué)生的求知欲。自我教育并不是要自己強迫自己學(xué)習(xí)，而是一種發(fā)自內(nèi)心的需要。人都有一種求知的欲望，在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，由于實行強制性的教育方式，往往將人的求知欲扼殺。事實上沒有人是討厭學(xué)習(xí)的，只是很多人的學(xué)習(xí)欲望沒有被激發(fā)出來。為自己的興趣而學(xué)習(xí)，是激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、實現(xiàn)自我教育的最好方式。

（二） 學(xué)生集體的自我教育

平行教育理論認(rèn)為，通過教育集體影響個人，通過教育個人形成良好的集體。要管理好一個班級、建設(shè)好一個班級，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強學(xué)生的自我管理、自我教育，建立一套有班級特色的班級管理模式。在我的班級里，我為不同個性的學(xué)生都提供了實踐的機會。我根據(jù)班級實際情況創(chuàng)設(shè)了20多個服務(wù)崗，這些崗位涵蓋了學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、團隊活動、公物維護、圖書角管理、儀表裝容等方面。我還針對各個崗位職責(zé)的不同編寫了詳細(xì)的崗位管理章程，其中包括對全體同學(xué)的總要求，還包括各個崗的崗位職責(zé)、處罰條例，張貼于教室的宣傳欄中。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生上崗后都能盡職盡責(zé)地干好工作，班級也發(fā)生了可喜的變化。學(xué)生們都能在七點三十分到校上早自習(xí)，而且紀(jì)律很好。每天早上八點前，語數(shù)課代表都能準(zhǔn)時把作業(yè)抱到辦公室。上課前學(xué)生們都能擺好學(xué)習(xí)用具，坐直準(zhǔn)備上課。課間學(xué)生們走出教室都能慢步輕聲。每組的值日生能認(rèn)真值日。午休時間教室里很安靜。中午和放學(xué)后不再有人去小攤圍觀或買東西。

（三） 學(xué)生個體間的同伴教育

教師（輔導(dǎo)員）借助團、隊開展諸如“感恩父母，珍惜親情”“向勞動者致敬”“漢語大會”“數(shù)字海洋”“我是安全小衛(wèi)士”“我當(dāng)小小圖書管理員”“我是文明監(jiān)督志愿者”“聲臨其境”等活動，給學(xué)生提供相互交流、相互促進(jìn)、共同成長的舞臺。

放手讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，學(xué)生會感受到老師的一種期待，這種感受會轉(zhuǎn)化成一種動力，激勵他們更主動、更自覺地參與班級管理。這種管理體現(xiàn)了“每個學(xué)生都來管理集體，每個學(xué)生都會管理集體，每個學(xué)生都受集體管理”的自主教育管理原則，最終使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，學(xué)生得以健康、活潑、快樂地成長。