指導(dǎo)學(xué)生寫作文是我們語文老師一直頭疼的一個(gè)問題，根據(jù)平時(shí)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作文時(shí)存在這樣一些問題：

1.寫作文態(tài)度消極，缺乏主動(dòng)性，害怕寫作文?？梢哉f大部分學(xué)生都存在這樣的心理，所以一寫作文很多學(xué)生東拼西湊應(yīng)付交差，班內(nèi)只有很少的學(xué)生喜歡寫作。

2.沒有寫作激情，僅僅出于完成任務(wù)而不得不寫罷了。

3.寫作沒有創(chuàng)新，內(nèi)容沒有新意。許多作文選材陳舊，敘事老套，缺乏創(chuàng)新意識。這些消極心理最終導(dǎo)致了學(xué)生怕寫作文，不知道寫什么就胡編濫造，嚴(yán)重地影響了學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性。

為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？我仔細(xì)地進(jìn)行了分析：出現(xiàn)以上問題的主要原因就是學(xué)生缺乏課外閱讀積累和生活積累。尤其是我們農(nóng)村學(xué)校的孩子，家長與孩子交流少，孩子接觸的書籍少，學(xué)生閱讀量少，語言材料積累少，生活積累少，自然寫作文時(shí)就沒內(nèi)容可寫，必然會出現(xiàn)寫作被動(dòng)、沒有創(chuàng)新的情況。

由此，我認(rèn)為解決這一問題的首要任務(wù)就是豐富學(xué)生視野。針對此問題，我試著運(yùn)用 “情境創(chuàng)編”的教學(xué)方法，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作水平不斷提高。

每篇課文和語文園地中都有很多優(yōu)美的詞語、成語、詩句，如果學(xué)生能學(xué)會綜合運(yùn)用，那對寫作文將有很大幫助。于是，從第一單元開始，我就將每單元的優(yōu)美詞句匯集到一起，先讓學(xué)生認(rèn)讀，然后進(jìn)行理解。為此，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了專門的本子，還給這個(gè)本子起了一個(gè)高大上的名字“我是小編劇 我的劇本我做主”。有了這個(gè)本子，我們就摒棄了原來的日記本和讀書筆記本，充分利用這個(gè)創(chuàng)編本，每周至少要讓學(xué)生有兩到三次的創(chuàng)編機(jī)會。

當(dāng)然，任何事情剛開始都不會很順利。剛開始出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：大部分孩子都簡單地理解為是用每一個(gè)詞語造句，所以出現(xiàn)了學(xué)生理解詞語意思 ，但不會整合運(yùn)用的問題。比如，在出示了第一單元很多詞語以后，我們班的語文課代表竟然這樣進(jìn)行了創(chuàng)編：

1.假若你一直和時(shí)間賽跑，你就能受益無窮。2.聽了這個(gè)同學(xué)的發(fā)言，教室里立刻鴉雀無

聲……這個(gè)同學(xué)分別選擇了五個(gè)詞語造了五句話，根本沒有把這些詞語用到一段話中。

但是，在隨后的一次交流展示創(chuàng)編時(shí)，李凡宇同學(xué)就運(yùn)用所給詞語創(chuàng)編出了這樣一段話：“這是一個(gè)隆重的日子，桃花節(jié)開幕了，那里人山人海，孩子們的歌聲洪亮，我很羨慕他們，能在這么美麗的舞臺上唱歌?！甭犕旰笪伊私獾?，李凡宇同學(xué)在周末剛剛?cè)チ颂一ü?jié)，在那里她感受到了這種人山人海的場面與氛圍。這種情境用到這里正合適，當(dāng)時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，告訴大家，在創(chuàng)編時(shí)，要先想想這些詞語適合用到什么樣的情境然后再創(chuàng)編，于是就有了我們課題題目中的“情境創(chuàng)編”，有了情境，孩子就有了創(chuàng)編的方向和興趣。于是，一個(gè)個(gè)意想不到的有趣情境展現(xiàn)在我們面前。

學(xué)生基本掌握了“情境創(chuàng)編”后，我們又試著增加了難度，于是第五單元的創(chuàng)編我讓學(xué)生把規(guī)定的詞語全都用上，并且加入了格言、詩句，讓學(xué)生在熟悉的情境中感受父母的愛，為本單元的作文做好準(zhǔn)備。有位同學(xué)的創(chuàng)編更加印證了“情境創(chuàng)編”的有效性，“星期六是一個(gè)萬里無云的日子，老師組織大家一起去爬山。在爬山的過程中，老師給大家講了故事，大家都在聚精會神地聽，忽然天空雷聲大作、烏云密布，同學(xué)們都很焦急，迅速向山下跑去。剛到了山腳下，忽然就下起了傾盆大雨，我因?yàn)闆]帶雨具，心里很慌張。這時(shí)媽媽的身影出現(xiàn)在我的視線里。原來媽媽來給我送雨衣了，頓時(shí)我的心里升起一股溫暖幸福的感覺，也許這就是大家所說的‘誰言寸草心，報(bào)得三春暉’，我們要永遠(yuǎn)感恩，聽父母的話?！边@是一篇充滿了濃濃愛意的創(chuàng)編。

根據(jù)學(xué)生所創(chuàng)編的作品，我把情境歸納為課堂情境、生活情境、學(xué)習(xí)情境三種。有的學(xué)生創(chuàng)新地模仿教材中的課文進(jìn)行了創(chuàng)編。有位同學(xué)就模仿《檢閱》一課進(jìn)行了一次課堂情境創(chuàng)編：學(xué)校里，同學(xué)們商定要舉行一場既隆重又精彩的文藝晚會。玲玲是班里的文藝委員，她很喜歡跳舞，每次演出，玲玲都能得獎(jiǎng)，大家都特別羨慕她，甚至有點(diǎn)嫉妒她。光陰似箭，等待很久的文藝晚會終于來了，晚會現(xiàn)場人山人海，特別熱鬧，只聽主持人說：“現(xiàn)在有請三年級一班的玲玲上臺表演。”玲玲上臺表演時(shí)，不知被誰絆了一腳，她的腿被磕破了，這下可棘手了，她不能跳舞了，同學(xué)們紛紛走過來安慰她。只見她忍著疼痛走上舞臺，沉默了一會兒，接著跳起舞來，臺下鴉雀無聲，大家認(rèn)真地看著，舞跳完了，玲玲用洪亮的聲音對大家說：“這次跳得不好，請大家原諒?！蓖瑢W(xué)們情不自禁地留下了感動(dòng)的眼淚。

還有很多學(xué)生把課文中的詞語運(yùn)用到了課堂學(xué)習(xí)中的很多情境，有的是數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)周長時(shí)的情境，有的是討論母親節(jié)如何給媽媽過節(jié)日……學(xué)生不僅創(chuàng)編的情境越來越多，而且創(chuàng)編形式也越來越豐富，有的已經(jīng)能創(chuàng)編詩歌和頒獎(jiǎng)詞。

阿基米德曾說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起地球。”我覺得給學(xué)生“情境創(chuàng)編”這個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生的寫作水平也能大幅度提高，創(chuàng)造寫作的無限精彩！