沈軍華

(合肥市第七十六中學(xué) 安徽合肥 230001)

隨著社會發(fā)展和國家需求不斷變化，我國的基礎(chǔ)教育正處于“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型時期，必須改變學(xué)生死記硬背、被動接受知識的學(xué)習(xí)模式。啟發(fā)式思維教學(xué)方法是行之有效的教學(xué)方法，是各種教學(xué)方法的靈魂，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，進(jìn)行思維學(xué)習(xí)。但從初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性沒有被充分地調(diào)動起來，教師的教學(xué)方法比較單一，要想有所改進(jìn)，教師需要采取多種方式方法進(jìn)行啟發(fā)式思維教學(xué)。

一、運(yùn)用導(dǎo)語法啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引入新課

良好的開端意味著成功了一半。教師在講授新課前，通過提問以前學(xué)過的有關(guān)知識來導(dǎo)入新課，抓住學(xué)生求知的心理，啟發(fā)學(xué)生積極思維，一上課就把學(xué)生的興趣牢牢抓住，使他們懷著新的期待，投入到學(xué)習(xí)新的課題、新的內(nèi)容中去。

如講《秦統(tǒng)一中國》一課時，教師可先設(shè)置問題作為導(dǎo)語：西周分封了多少個諸侯國，到了戰(zhàn)國又有哪七雄？七雄混戰(zhàn)形勢下人民的遭遇和要求是什么？學(xué)生經(jīng)過思考后回答：“西周分封了71個諸侯國，戰(zhàn)國時有齊、楚、燕、秦、趙、魏、韓七雄?！苯又處熢僮餍〗Y(jié)指出：七雄之間長期割據(jù)混戰(zhàn)，人民深受戰(zhàn)亂之苦，渴望統(tǒng)一。秦國經(jīng)商鞅變法后，成為七雄中實(shí)力最強(qiáng)的國家，為統(tǒng)一六國奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，等等。由此導(dǎo)入新課，不僅使新舊內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，還使學(xué)生在接受新知識前就開始了積極思維。同時學(xué)生回答完教師的提問，得到肯定和表揚(yáng)后，學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動了起來。

任何歷史事件、歷史現(xiàn)象都有著內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系，當(dāng)學(xué)生學(xué)懂學(xué)透后，興趣就更濃了，便會積極主動地去學(xué)習(xí)探究。由此可見，運(yùn)用導(dǎo)語啟發(fā)學(xué)生思維，引入新課，既能復(fù)習(xí)舊知識，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用聯(lián)系法啟發(fā)學(xué)生思維，理解歷史知識，悟出深刻道理

在教學(xué)中，教師注重新舊知識的聯(lián)系，既能使講課一環(huán)扣一環(huán)，又可使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、結(jié)合舊知識的過程中積極思考，做到溫故而知新。

如講《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時，教師可聯(lián)系學(xué)過的知識啟發(fā)學(xué)生思維：我國經(jīng)濟(jì)重心一開始在哪里？什么時候出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)重心南移現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)重心南移的現(xiàn)象，又產(chǎn)生了什么影響？學(xué)生回答后，教師小結(jié)指出：我國經(jīng)濟(jì)重心一開始在北方，經(jīng)濟(jì)重心南移從唐朝中期開始，南宋時，經(jīng)濟(jì)重心從黃河流域轉(zhuǎn)移到長江流域。南方自然條件優(yōu)越，社會穩(wěn)定，人口南遷后，帶來了勞動力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，南方的統(tǒng)治者重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，興修水利，致使經(jīng)濟(jì)重心南移。經(jīng)濟(jì)重心南移促進(jìn)了江南的發(fā)展，有利于我國統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展。

如今我國堅(jiān)持改革開放政策不動搖，也是把發(fā)展經(jīng)濟(jì)放在第一位。經(jīng)濟(jì)是社會穩(wěn)定和國家發(fā)展的前提，為了均衡地發(fā)展經(jīng)濟(jì)，關(guān)注全局，我國還提出了“西部大開發(fā)戰(zhàn)略”。古今歷史事件、歷史現(xiàn)象都有著相似或相同的歷史作用及深遠(yuǎn)影響。

三、運(yùn)用比較法啟發(fā)學(xué)生思維，掌握歷史知識，提高學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，教師可啟發(fā)學(xué)生對相似的歷史事件、現(xiàn)象進(jìn)行比較，討論分析，使學(xué)生進(jìn)一步掌握歷史知識，明確歷史概念，透析歷史本質(zhì)。

如講完《決定美利堅(jiān)命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)》一課后，教師可發(fā)問：“美國兩次資產(chǎn)階級革命有何異同點(diǎn)？”進(jìn)而得出：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭具有雙重性，既是資產(chǎn)階級性質(zhì)的革命，又是民族獨(dú)立解放戰(zhàn)爭；美國內(nèi)戰(zhàn)則進(jìn)一步維護(hù)了國家的統(tǒng)一，又促進(jìn)了美國資本主義的發(fā)展，為美國成為世界上最強(qiáng)大的國家奠定了基礎(chǔ)。

國家統(tǒng)一，社會才能穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)才能發(fā)展，民族才能強(qiáng)盛，這是個亙古不變的道理。華夏兒女都應(yīng)堅(jiān)決維護(hù)我國的統(tǒng)一大業(yè)，國家只有統(tǒng)一才能走上富國強(qiáng)國之路，這是學(xué)生們經(jīng)學(xué)習(xí)探討后悟出的真諦。通過比較學(xué)習(xí)，學(xué)生既掌握了歷史知識，又提高了學(xué)習(xí)能力。

四、運(yùn)用歸納法啟發(fā)學(xué)生思維，提高歸納概括歷史知識的能力

教師在講完幾課或?qū)W完相關(guān)內(nèi)容后，可啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和概括，這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力、加深印象、幫助記憶大有好處。

如講中國古代戰(zhàn)爭史上以少勝多的著名戰(zhàn)役時，教師可緊扣交戰(zhàn)的雙方誰勝誰負(fù)來提問，學(xué)生思維活躍，搶著舉手回答：“東晉與前秦的淝水之戰(zhàn)，東晉勝，前秦?cái)。蝗龂鴷r期孫劉聯(lián)軍與曹軍的赤壁之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍勝，曹軍敗；曹操與袁紹的官渡之戰(zhàn)，曹操勝，袁紹??；秦末項(xiàng)羽與秦軍的巨鹿之戰(zhàn)，項(xiàng)羽勝，秦軍??；春秋時期晉楚爭霸的城濮之戰(zhàn)，晉國勝，楚國敗?！?在回答以少勝多的戰(zhàn)例時，先說勝者，后說負(fù)者，要由近及遠(yuǎn)按順序追溯，如此則條理清晰，印象深刻。

五、運(yùn)用討論法啟發(fā)學(xué)生思維，形成知識體系框圖，從總體上把握歷史知識

這種方法可用在一學(xué)期內(nèi)容講完后或新學(xué)期開始時，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生討論、復(fù)習(xí)一學(xué)期的歷史知識概況，形成較完備的知識體系框圖，進(jìn)而在頭腦里形成一張知識網(wǎng)。

如中國近代史講完后，引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)。中國近代史始自1840年中英鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，止于1949年南京國民政府覆滅。以五四愛國運(yùn)動為界，分為舊民主主義革命時期和新民主主義革命時期。中國近代史是中國半殖民地半封建社會逐漸形成到瓦解的歷史。面對列強(qiáng)的侵略，中國人民進(jìn)行了頑強(qiáng)地斗爭與探索，最終取得了革命的勝利，建立了中華人民共和國。

總之，運(yùn)用多種方法進(jìn)行啟發(fā)式思維教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提高、歷史知識的理解與掌握，更有利于新時期素質(zhì)教育的實(shí)施。我們應(yīng)不斷更新教育教學(xué)理念，積極探索新路子，運(yùn)用啟發(fā)式思維教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)歷史教育教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和國家需求的有創(chuàng)新能力的接班人。