張 偉

(啟東中等專業(yè)學(xué)校 江蘇南通 226200)

想要轉(zhuǎn)化中職英語學(xué)困生，不僅要關(guān)注到學(xué)生的記憶、思維、學(xué)習(xí)等外在因素，還要關(guān)注到學(xué)生的態(tài)度、動機(jī)、性格等情感因素。積極向上的情感能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。而消極的情感會影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，抑制學(xué)生能力的提高。因此，在教學(xué)中，教師要注重學(xué)困生的情感因素，加強(qiáng)與學(xué)困生的溝通交流，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，給予學(xué)困生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們對英語的興趣和熱情，有效轉(zhuǎn)變中職英語學(xué)困生。

一、影響中職學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的情感因素

影響中職學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的情感因素，既包括了學(xué)困生自身的原因，也包含了學(xué)困生與教師間的情感因素。學(xué)困生自身的情感因素包括：首先，學(xué)困生的態(tài)度對英語的學(xué)習(xí)有著重要的作用，是學(xué)困生學(xué)習(xí)情感因素的主要因素。態(tài)度使學(xué)困生對學(xué)習(xí)的評價(jià)反應(yīng)，了解英語學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的一些積極或消極的反應(yīng)。學(xué)困生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度分為了消極態(tài)度、一般態(tài)度和積極態(tài)度。其次，學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)在情感因素也占據(jù)了重要地位，很多中職學(xué)困生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有用，而放棄對英語的學(xué)習(xí)。還有性格也是學(xué)困生英語能力較低的因素之一。學(xué)生的外向性格和內(nèi)向性格對英語的學(xué)習(xí)會有很大的差別。外向性格的學(xué)生愿意運(yùn)用英語與他人進(jìn)行對話，有利于英語交際和運(yùn)用能力的提升，但內(nèi)向性格的人不敢開口說英語，也不習(xí)慣用英語進(jìn)行教學(xué)，英語口語能力比較差，在英語閱讀、聽力和寫作的教學(xué)上比較有優(yōu)勢。此外，學(xué)困生與教師的情感因素也對學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)有很大的影響。和諧的師生關(guān)系以及輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍有利于發(fā)展學(xué)困生的英語能力，反之，則容易導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生。

二、情感因素在轉(zhuǎn)化中職英語學(xué)困生中的應(yīng)用策略

(一)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在中職英語的教學(xué)中，教師要合理分析學(xué)困生的情感因素，與學(xué)生進(jìn)行針對性的溝通和交流。對于性格比較內(nèi)向，不敢利用英語對話的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開口說英語，在學(xué)習(xí)英語時(shí)遇到困難，要及時(shí)向教師和同學(xué)尋求幫助，在課上，教師也要多讓這一類學(xué)困生回答問題，鍛煉學(xué)生的英語口語能力，有效解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難。針對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，與學(xué)生共同分析學(xué)生態(tài)度不端正的原因，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生英語成績的進(jìn)步。針對學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生認(rèn)識到英語能力對今后工作的重要性，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)動機(jī)。最后，針對缺乏家庭教育，缺乏家長關(guān)心的學(xué)生，要與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，使學(xué)生明白教師和同學(xué)都非常的喜愛和關(guān)心他們。還要和學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系，建議家長多關(guān)注學(xué)生，多拿出一些時(shí)間陪伴學(xué)生，使學(xué)生感受到愛，消除學(xué)生在情感中的不良問題，全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中。

(二)利用多樣化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生對英語的興趣

很多學(xué)困生覺得英語教學(xué)枯燥乏味，缺乏對英語的興趣，不能主動投入到英語的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致了自身英語成績不好。因此，教師要多反思自己的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師要利用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的英語興趣。英語學(xué)科有很強(qiáng)的實(shí)用性，因此在教學(xué)中，教師可以利用一些教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力，加深學(xué)生對教學(xué)知識的印象。

(三)利用激勵(lì)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)困生對英語的學(xué)習(xí)信心

大部分的中職學(xué)困生的英語基礎(chǔ)都比較薄弱，缺乏對英語的學(xué)習(xí)信心，但在其他方面，如繪畫、唱歌等特長上的能力不差。由于中職生身心發(fā)展太不成熟，自尊心比較強(qiáng)，喜歡突出自己的存在，希望能得到教師的表揚(yáng)和同學(xué)的肯定，因此，教師可以利用激勵(lì)教學(xué)法促進(jìn)他們英語能力的提升，有效轉(zhuǎn)變學(xué)困生。例如班級里有的學(xué)困生有繪畫方面的特長，但在英語課上卻缺乏興趣，昏昏欲睡，針對這種情況，教師可以先對學(xué)生的能力給予肯定，提出與學(xué)生進(jìn)行互幫互助的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生教教師畫畫，教師教學(xué)生英語，以此來拉近師生間的距離，消除學(xué)困生對教師的抵觸情緒。

結(jié)束語

總而言之，教師應(yīng)該加強(qiáng)對中職英語學(xué)困生的關(guān)注，從學(xué)困生的情感因素出發(fā)，與他們進(jìn)行有針對性的交流，排解學(xué)困生對英語的情感問題，加強(qiáng)學(xué)困生對英語的重視，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)困生，肯定學(xué)困生的能力，為他們樹立學(xué)習(xí)自信心，有效轉(zhuǎn)化中職英語學(xué)困生。