錢迎春

(諸暨市學(xué)勉中學(xué) 浙江紹興 311800)

高中語文閱讀教學(xué)有效性研究意義重大，隨著當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)人才的需求也逐漸走向高端化、能力化。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，學(xué)生要通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)在上述幾個(gè)方面都獲得進(jìn)一步發(fā)展。為了更好地落實(shí)核心素養(yǎng)，必須提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生積累與整合的能力、分析與理解的能力。

一、提高閱讀時(shí)效性的五步教學(xué)法

1.文本初觀。對(duì)文章的相關(guān)資料進(jìn)行大致了解，比如作者出處，相關(guān)背景、文體類型等等，以知識(shí)積累、鞏固基礎(chǔ)為重點(diǎn)。

2.整體感知。學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下通讀全文，初步了解文章總體思路，在理解文章大概內(nèi)容的前提下，概括大意，解讀文章中人與人、人與事之間的不同關(guān)系，分析主要人物的性格特點(diǎn)或品質(zhì)，能否與主題對(duì)應(yīng)。這對(duì)學(xué)生的分析理解能力要求很高，也是教學(xué)中的難點(diǎn)所在，考查了學(xué)生多種能力特質(zhì)，它包括簡(jiǎn)要概括事件的能力，思維抽象化到實(shí)質(zhì)化的轉(zhuǎn)換能力，邏輯從局部到整體的構(gòu)架能力，總結(jié)大意概括能力，詞、句、段的關(guān)鍵摘取能力……

3.品詞析句。學(xué)生通過篩選重點(diǎn)句，解讀關(guān)鍵詞，理解句子的意義所在，通過句句融合解讀段落，段落合并全文意會(huì)。要想完成這一環(huán)節(jié)，就需要學(xué)生對(duì)詞語的長(zhǎng)期積累能力，以及句子梳理整合能力，從而能對(duì)文章的中心思想，結(jié)構(gòu)構(gòu)架，以及表達(dá)方式目的，進(jìn)行詳細(xì)闡述。

4.鑒賞理解。但凡能入選課本的文章大都頗有特點(diǎn)，或是寫作手法特別，或是藝術(shù)特色別具一格。如何讓學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)，就需要老師多下功夫，將文章的積極意義、寫作手法以及表達(dá)效果等心得體會(huì)分享給學(xué)生。

5.吸收釋放。閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的兩種潛在能力，一是認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，二是創(chuàng)新能力。語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新能力的最直接體現(xiàn)，就是通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，擁有自我的感受和見解，通過模仿借鑒，進(jìn)行摸索創(chuàng)新。學(xué)生們能夠通過學(xué)習(xí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提高他們的文字表達(dá)能力，進(jìn)而提升自我的綜合素養(yǎng)。

二、書讀百遍，其義自現(xiàn)

這樣的言論看似有些夸張，但仔細(xì)品味卻暗含哲理。因?yàn)閷W(xué)生的每一次閱讀，都會(huì)增長(zhǎng)新的體驗(yàn)，無形中就能加深對(duì)文章的感知力，不知不覺中加深對(duì)文章的理解力，若是在這個(gè)基礎(chǔ)上添加賦有情感的朗讀，學(xué)生對(duì)文章的理解就會(huì)到更深的層面。像學(xué)習(xí)魯迅的《野草》時(shí)，黯淡的情緒和痛苦的情愫孕育了野草的誕生。魯迅先生以他無法復(fù)制的藝術(shù)才華，難以言傳的心理、意識(shí)，復(fù)雜萬端的心態(tài)與情感，憤激與焦躁，感傷和痛苦，苦悶與彷徨，探索與追求，融入這叢野草之中。魯迅為何當(dāng)時(shí)會(huì)有這樣復(fù)雜的情緒，他是在怎樣復(fù)雜的背景下完成創(chuàng)作？當(dāng)中又富含了怎樣的哲學(xué)思想？他的語言風(fēng)格有什么特色？

三、細(xì)讀精讀中提升鑒賞能力

文本的解讀思路，主要有三個(gè)境界，粗閱讀層次，精細(xì)閱讀層次和批評(píng)閱讀層次。

粗閱讀層次，是指讀者只能夠達(dá)到由通曉文字到把握作者用意，理解其所表達(dá)的原意。

精細(xì)讀層次，是指在粗閱讀的基礎(chǔ)上，通過細(xì)致研究文本中的詞語聯(lián)系，起承轉(zhuǎn)合的不同表現(xiàn)手法，句式特點(diǎn)等等，仔細(xì)解讀每個(gè)詞的原意義，本意義，延伸意義……

批評(píng)閱讀層次，也是最高的一個(gè)境界，讀者能夠掌握全文中心思想的前提下結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代大背景以及實(shí)際情況，對(duì)文章做出深度解讀，并給出獨(dú)特有價(jià)值的評(píng)價(jià)。

四、讀寫結(jié)合，以讀促寫

閱讀課文的目的不僅僅是提高閱讀鑒賞能力，還應(yīng)該通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，借鑒可取之處提高寫作能力，許多課本上的文章都是經(jīng)過精心挑選的經(jīng)典，如在學(xué)習(xí)《想北平》《我心歸去》《紀(jì)念劉和珍君》等散文時(shí)，可以幫學(xué)生學(xué)習(xí)散文的寫作，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》《始得西山宴游記》可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)游記類散文的寫作，《燭之武退秦師》可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記敘類的散文寫作，《紀(jì)念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人物類的散文寫作。

通過多讀多借鑒，讓學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)到寫作嘗試的遷移，實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程就是綜合提高的過程。閱讀教學(xué)上多一些朗讀，多一些交流，多一些探討與鑒賞，再多一些寫作借鑒模仿，我們有理由相信學(xué)生們的閱讀感知能力、閱讀鑒賞能力，借鑒創(chuàng)新的寫作能力都會(huì)得到有效提升。用葉圣陶先生的話來說，學(xué)生要“養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能”。而讀寫結(jié)合，以讀促寫，能夠幫助學(xué)生在閱讀和寫作的內(nèi)化過程中，形成相對(duì)穩(wěn)定的、適應(yīng)性更強(qiáng)的語文修養(yǎng)、文風(fēng)情趣。