王花偉

(張家港市梁豐初級(jí)中學(xué) 江蘇張家港 215600)

一直從事初中班主任工作，面對(duì)繁雜的工作，面對(duì)當(dāng)下的學(xué)生,越來(lái)越覺(jué)得做一個(gè)有智慧的有魅力的班主任，一個(gè)能俯下身，傾聽(tīng)“花”開(kāi)的聲音，真正走進(jìn)學(xué)生心靈，關(guān)注學(xué)生喚醒學(xué)生激揚(yáng)學(xué)生青春的班主任，對(duì)于中學(xué)生的可持續(xù)地發(fā)展，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展非常重要。為此，我做了一些努力，也取得顯著的效果。

一、建立心靈小屋，源源不斷輸送動(dòng)能

當(dāng)下，中學(xué)生獨(dú)生子女較多，他們從小集萬(wàn)千寵愛(ài)為一身，生活條件也極為優(yōu)越，因此很多孩子比較脆弱，不能吃苦、任性，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)或生活中遇到一些問(wèn)題，就會(huì)選擇逃避，不顧后果。這樣會(huì)影響孩子的一生，影響一個(gè)家庭，班級(jí)也就失去了凝聚力。為此我決定俯下身來(lái)，傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心聲音，為孩子尋找成長(zhǎng)的“馬達(dá)”，于是快速和值日班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)開(kāi)了會(huì)，統(tǒng)一意見(jiàn)。決定在班級(jí)建一個(gè)心靈小屋。在教室后設(shè)兩個(gè)小箱子，學(xué)生們每周把想和我說(shuō)的話投在箱子里給我，另外一只箱子是讓孩子們每周寫(xiě)幾句激勵(lì)同學(xué)的話和一些困惑煩惱的事，每當(dāng)孩子們拿到激勵(lì)的信時(shí)，都是暖暖的，滿滿地真誠(chéng)的感動(dòng)。我和組長(zhǎng)定期和各組同學(xué)談開(kāi)心的或是不開(kāi)心的事情，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)我們班，不僅這種問(wèn)題嚴(yán)重的周同學(xué)改變了，其他一些同學(xué)也更快樂(lè)了，近一年半的時(shí)間里，班中除了一兩個(gè)同學(xué)發(fā)高燒請(qǐng)過(guò)假，就再也沒(méi)有人因?yàn)槊舾刑颖軐W(xué)習(xí)了。心靈小屋，讓老師與學(xué)生、學(xué)生之間彼此的心靈都拉近了，孩子們彼此地激勵(lì)著，彼此地影響著，教育著。班級(jí)的凝聚力、向心力大大提高了。最近，我們的心靈小屋，家長(zhǎng)也參與了進(jìn)來(lái)，每?jī)芍芗议L(zhǎng)就會(huì)通過(guò)書(shū)信的方式，和孩子們敞開(kāi)心扉，密切了親情關(guān)系。心靈小屋，溫暖了老師，孩子，家長(zhǎng)，和諧了校園，為喚醒孩子的內(nèi)心，可持續(xù)成長(zhǎng)輸送了動(dòng)能。

二、喚醒自我教育和小組化管理，徹底破繭為蝶

德國(guó)的教育學(xué)家斯普朗格曾說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒?！瘪R克思也曾說(shuō)：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。因此說(shuō)教育的核心所在就是喚醒?！?/p>

喚醒，是讓孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展有一種可持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力。教師用愛(ài)心和智慧,巧抓契機(jī),用激情點(diǎn)燃孩子心中向上的火焰,去喚醒孩子已經(jīng)沉睡了太久的意識(shí)與潛能。比如在孩子考試失敗時(shí),在孩子情緒低落時(shí),一個(gè)微笑,一次親切的交流,一次溫馨的勉勵(lì)。就能使學(xué)生本性中一面,最靈動(dòng)的智慧展現(xiàn)出來(lái)。

喚醒孩子心中的自強(qiáng)、自律、自我反省的能力,尤為重要。但是喚醒學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，緊緊依靠老師，老師很是辛苦，未必會(huì)有較好的效果。因此我把班級(jí)小組管理化和喚醒教育結(jié)合起來(lái)。把學(xué)生按照同等的資源做一些劃分，保證每組資源相當(dāng)，組建實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，小組長(zhǎng)也挑選實(shí)力相當(dāng)?shù)?，組長(zhǎng)從中挑選實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生。組建好這些小組后，培訓(xùn)各小組長(zhǎng)。比如如何合理對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理的分工,激勵(lì)各小組形成競(jìng)爭(zhēng)，如在小組內(nèi)衛(wèi)生、課堂上表現(xiàn)、作業(yè)、學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)上，量化考核，每天一匯總，每周一評(píng)比,給優(yōu)秀小組寫(xiě)表?yè)P(yáng)信,班級(jí)展示欄定期展示小組風(fēng)采。把班級(jí)制度管理內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。也喚醒了小組內(nèi)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。自從我們班級(jí)實(shí)行小組化的管理后，各小組為了勝出，他們就會(huì)同心協(xié)力,互相提醒,共同努力面對(duì)問(wèn)題.常規(guī)管理再也不要我想法設(shè)法去監(jiān)督了;各小組的學(xué)習(xí)良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍越來(lái)越濃厚了,他們充分調(diào)動(dòng)本小組的資源,組內(nèi)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí),互相督促.他們就會(huì)都能盡職盡責(zé)，順利完成任務(wù)，這讓我感到很欣慰，自己也從繁雜的事務(wù)中解脫出來(lái)。

三、愛(ài)心澆灌“細(xì)苗”，靜待花開(kāi)

天資聰穎的，聰明伶俐的孩子，自然得到老師較多的青睞。一些 學(xué)習(xí)不盡人意的或是有著這樣那樣問(wèn)題的學(xué)生，更應(yīng)該得到班主任的關(guān)愛(ài)。換個(gè)角度想想，如果我的孩子是這樣呢？對(duì)這些孩子多一些關(guān)心、鼓勵(lì)，用這種寬容這份厚重的關(guān)愛(ài)去教育學(xué)生，有時(shí)會(huì)比嚴(yán)厲更能觸動(dòng)人的心靈。讓學(xué)生打心眼里感受到，在這件事情上自己做得不夠好，老師是公平的。自己會(huì)在行為上不斷地調(diào)整，如班級(jí)中的顧同學(xué)，學(xué)習(xí)非常差，我會(huì)經(jīng)常和他聊天，適時(shí)鼓勵(lì)，我發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常有什么困難也和我說(shuō)了，也大膽參與班級(jí)督促與管理了，成績(jī)這學(xué)期也有較大的進(jìn)步！

四、家校合力,助推成長(zhǎng)

一個(gè)孩子身上暴露出來(lái)的問(wèn)題,往往反映出家庭教育出了問(wèn)題。班主任就需要和家長(zhǎng)站在一處，既然一切都是為了孩子，目標(biāo)上一致的，就要能形成統(tǒng)一戰(zhàn)線。彼此靜下心來(lái)，分析孩子的現(xiàn)狀。我們還必須要不斷學(xué)習(xí)研究，能給家長(zhǎng)合理地指導(dǎo)性的建議，在教育孩子中老師和家長(zhǎng)必須是一個(gè)聲音。不能形成彼此指責(zé)滯后。在和家長(zhǎng)和諧的關(guān)系中，彼此探究合作，不斷地調(diào)整策略，才更有益于問(wèn)題的解決。如在升初二時(shí)，班級(jí)新轉(zhuǎn)來(lái)同學(xué)小周。一了解嚇了一跳，厭學(xué)撒謊不做作業(yè)，不團(tuán)結(jié)同學(xué)，容易極端，已休學(xué)在家一年了。首先和家長(zhǎng)溝通，初步診斷：家長(zhǎng)缺少關(guān)心陪伴，縱容。迅速和家長(zhǎng)分析這樣后果，同時(shí)提出建議：陪伴幫助形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正常的溝通交流習(xí)慣。其次單獨(dú)和孩子談話，重新給孩子確認(rèn)身份：你是個(gè)努力追求上進(jìn)，善解人意的孩子，并將此身份介紹給全班同學(xué)。一反常態(tài)，讓其擔(dān)任物理課代表，并幫助她制定好21天堅(jiān)持習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃。定期和家長(zhǎng)及孩子溝通，驚奇地發(fā)現(xiàn)孩子在小組中，同時(shí)在同學(xué)的幫助下，朝著我們希望的樣子發(fā)展。但是教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，是很容易反復(fù)的。到了初三學(xué)業(yè)任務(wù)重，又出現(xiàn)了厭學(xué)，不來(lái)上課。于是為了保全其面子，只得帶上班長(zhǎng)，和副班主任一起以生病為由去請(qǐng)，同時(shí)提醒家長(zhǎng)把周末作業(yè)分為一天半完成，保證半天休息。不能全放任，到周末晚上再做，心理壓力很大，找借口周一又不來(lái)。調(diào)整后，并堅(jiān)持每周一次心理座談，終于帶其走出陰霾。

五、有心插柳，關(guān)注成長(zhǎng)

關(guān)注就是力量。我們的自我價(jià)值往往在別人的關(guān)注和認(rèn)同中被肯定。無(wú)論是性格，還是能力。所以我經(jīng)常兩周一次，讓組內(nèi)同學(xué)彼此寫(xiě)一段評(píng)價(jià)給彼此。或是我寫(xiě)一段話給幾位表現(xiàn)突出的同學(xué)，或是讓那個(gè)孩子最薄弱的那門(mén)學(xué)科老師來(lái)寫(xiě)，讓其有力量。或是看似隨意，找?guī)讉€(gè)學(xué)生閑聊，給予肯定和期待，樹(shù)起信心。班中小黃很是內(nèi)向，一次上課發(fā)言，就緊張得手不停地抖動(dòng)，平常很喜歡一個(gè)人在靜靜地坐著。他成績(jī)不好，很是自卑，上課經(jīng)常游離于課堂之外。一次閑聊中，意外得知他玩魔方相當(dāng)厲害。就請(qǐng)他到班會(huì)課上表演，很多同學(xué)很是崇拜他，私下里爭(zhēng)著拜他為師。不久就發(fā)現(xiàn)他對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校的各種活動(dòng)都變得很積極主動(dòng)。上學(xué)也不遲到，上課能舉手發(fā)言了。所以在我們的教育中，那些比較乖巧默默無(wú)聞的，很容易被邊緣化的學(xué)生，常常被忽視掉。就要我們?nèi)リP(guān)注這些“角落”里的學(xué)生，讓其能快樂(lè)地陽(yáng)光地自信地面對(duì)生活中的一切，勇敢地駛向人生的下一站。

“桃李不言，下自成蹊”,教育不是為了灌輸知識(shí)和技能,而是要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，能激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)。教師要能俯下身，傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音，能堅(jiān)持用自己的愛(ài)心、責(zé)任和智慧，關(guān)注、喚醒孩子,就能看到那一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)，就能聽(tīng)到花開(kāi)的美妙的聲音,就能看到他們快樂(lè)的出發(fā),平穩(wěn)地駛向未來(lái),你就能看到百花齊放滿園的春色。