廖志銳

一、明確應用文體在現(xiàn)代社會生活中的地位和作用

應用文的用途十分廣泛。譬如，召開會議或布置工作，要事先發(fā)個通知；和遠方的朋友交流情況，商量工作要寫封信；個人或單位向組織提個要求，要寫張請求、報告或申請書；一個集體組織規(guī)定一些大家共同遵守的事項，要訂個公約；為了按部就班地完成任務，就訂個計劃；學校將要開學時，要出個通告；還有在經濟交往中要訂立各種經濟貿易合同等，這些都是在現(xiàn)實生活中經常遇到的事，如果不會寫這些應用文，那該給工作和生活帶來多么的不方便??！

根據(jù)《中學語文教學大綱》的規(guī)定，中學應用文教學是使學生在正確觀點的指導下，了解常見的應用文的特點、作用和慣用格式，學會常用的應用文的寫法，以適應今后在學習、工作、生產、生活中的需要。

《中學語文教學》曾登載過一位大學畢業(yè)生畢業(yè)工作轉正，寫一份自我鑒定竟從月夜的景色寫起，思緒萬千，文情并茂，就是沒有把自己一年來工作中的優(yōu)缺點寫明白。

現(xiàn)代社會是信息的社會。而任何信息的傳遞都離不開它的基本載體——文章。這種文章主要是應用文體，因此，現(xiàn)代的人幾乎天天都和應用文打交道，不會寫應用文，就很難很好從事某種職業(yè)。在工作中必須會寫讀書筆記、各種請示報告、論文、通訊報道、計劃、總結、合同和廣告等實用性文體，用以表述思想，交流信息、儲存資料，來滿足個人生活、學習、工作的需求。應用文寫作能力已被認為是現(xiàn)代人智能結構中一個不可缺少的部分。美國的德魯克說：“你的工作越是脫離了體力勞動，你擔負的組織工作越多，那么如何使用口頭和書面的形式去表達你的思想也就顯得越重要，這種表達能力或是你種種技能中最重要的”（德魯克《怎樣當好一名雇員》）?？梢娂訌姂梦捏w寫作教學乃是當今時代的共同需求。

二、目前中學應用寫作教學有兩種情況

一種認為應用文寫作教學十分重要，寫好應用文并不容易，因此，須花大氣力教不可，并在教學中認真抓好。一種認為應用文無非也是文章，除了基本文體（記敘文、說明文、議論文），其他文體多有固定的格式和程序，因此，不必專門教學，只要會寫一般的文章，應用文自然就會寫。這兩種觀點都有一點道理，但都不全面。誠然，有些應用文文體確實講究程式化，規(guī)范化，有的甚至法定化。這是在長期實踐中約定俗成的，有其重要意義。把應用文教學看得過于神秘，過于困難，是不切實際的。然而，認為應用文一無可學，二無可教，也是片面的。當前信息傳遞手段日益先進。作為信息傳遞物--文章，當然要與信息工程現(xiàn)代化的速度相適應，同步并行。這就要求文章寫作必須出手越快越好。這樣，才能適應社會的需要、發(fā)展的需要。要達到這個目的，便是我們中學應用文體寫作教學中所要擔負的重要使命。然而，目前就大多數(shù)中學來說，不少學校的應用文寫作教學處在“放任自流”的狀態(tài)之中。學生應用文寫作能力極為低下。有一年河池地區(qū)中考語文試題中的供料小作文，代寫一份《通知》。經過抽查、結果發(fā)現(xiàn)錯誤率高到百分之七十以上。有的不寫“通知”二字或不寫在正文上的正中位置；有的交代被通知對象不清或地點不清等到等。這是為什么呢？原因是多方面的?？v觀中學寫作教學實際，我認為主要原因有以下幾個方面。第一，沒有系統(tǒng)的應用文寫作教材，師生無所依循。第二，應用文寫作教學本身的難度比較大，對教師和學生的要求又很嚴格很高，要摸索出它的教學規(guī)律很不容易，有它自己的特點：一是它有比較具體的對象；二是嚴格的選材范圍，應用文是針對具體內容，在特定環(huán)境，特定范圍，特定時間內寫作的一種“遵命文章”與基本文體寫作可以廣泛選材是不同的；三是有比較強的政策性和約束力；四是有固定的格式與要求；五是有很強的時間性；六是語言上要求準確、樸實、明快。這些特點決定應用文寫作比較難，要求比較高。第三，由于語文課程多，內容廣，教學時數(shù)緊，在語文教學中又存在重語文基礎知識才學，忽視寫作教學現(xiàn)象。

中學畢業(yè)生應用文寫作能力，從學生的情況分析，主要有下面一些原因。

第一，學生缺乏應用文體寫作實踐體會，不知道怎樣寫。第二，學生思維能力和分析能力較低，即使掌握了一些格式和要求，也不知道寫，不會根據(jù)所掌握的材料、內容和要求，去想象發(fā)揮。第三，學生語言文字表達能力差，缺乏一定的寫作技巧和方法，語匯貧乏，思路不清，行文不對等。

從教師方面講，問題也不少，但主要的原因是：第一，不少教師缺乏對寫作的實際體會，現(xiàn)在的中學語文教師，相當部分是青年教師，他們在中學時就沒有很好進行應用文寫作的訓練，進入大學后，不少大學也只重視基本文體寫作，忽視應用文寫作。這樣，他們中絕大部分缺乏應用文寫作實踐體會，自然就沒有應用文寫作的教學體會了。第二，有些教師應用文寫作教學心中無數(shù)，缺乏一定的計劃安排，有的只忙于完成一學期中的幾篇基本文體的寫作教學和訓練任務，不把應用文寫作列入整個作文教學和復習計劃之中。第三，中學語文教師負擔重，缺乏精力和時間去研究作文教學，尤其是應用文教學。農村中學的語文教師，普遍是擔任兩個班的語文課和兼任班主任，班級人數(shù)又都在六七十人以上，課程多，任務重，加上家庭生活事務，是無暇顧及應用文寫作教學研究的。

由于上述種種情況，造成了中學忽視應用文寫作教學的重要原因，使應用文寫作教學質量普遍下降。

三、面向現(xiàn)實，面向未來，確立應用文體在寫作教學中的主體地位，開創(chuàng)應用文教學的新局面

今天，我們必須以強烈的時代感，大膽改革陳舊的寫作教學方式，以發(fā)展的觀點和新的姿態(tài)，確立應用文體在寫作教學中的應有地位，把應用文寫作提到寫作教學改革的日程上來。當前我們中學教學要著重解決好下面幾個問題。

首先，教育領導部門在每年中高考作文命題時，經常以小作文的形式出現(xiàn)考試應用文教學的情況，也是促進應用文寫作教學的重要措施，使中學語文教師在進行寫作教學時，對應用文體教學引起足夠的重視。

其次，應用文寫作教訓都附在課文單元練習后面，一般只有一些簡單的要求，相當部分文種缺少范文例，這樣，很不方便教師的教學和學生的學習。因此，要求教材編寫部門，編寫一套適合中學的應用文教材。這樣既便于教師教學時有所依循，也利于學生的學習訓練，以利于提高應用文寫作的教學質量。