[摘 要]教育不斷改革創(chuàng)新，使得高職院校民族音樂欣賞課逐步受到了廣泛關(guān)注。在新形勢背景下，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足民族音樂欣賞課教學需求。所以現(xiàn)階段，選擇了翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學，以良好滿足學生個性化需求，促進高職院校民族音樂欣賞課程教學發(fā)展。鑒于此，本文對基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職院校民族音樂欣賞課教學進行了研究。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；民族音樂；欣賞課教學

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2017）21-0032-02

[收稿日期]2017-08-18

[作者簡介]曾紅梅（1986― ），女，湖南常德人，碩士，湖南城建職業(yè)技術(shù)學院助理研究員。（湘潭 411101） 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式目前已經(jīng)普及，同時，該種教學模式也是教育改革創(chuàng)新發(fā)展中重要組成部分。合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠使得學生在教學思想觀念指導下，有效提升對民族音樂欣賞能力，以充分發(fā)揮出民族音樂作用，促進我國文化經(jīng)濟時代發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同，并且兩者之間存在較大差異性，翻轉(zhuǎn)課堂使得學生更容易接受知識，同時也實現(xiàn)了學生知識內(nèi)化時間與空間之間相互轉(zhuǎn)化。高職院校教學模式具有多樣性，并且每種教學模式都有特定運行條件，該種教學模式在教學過程中借助了信息技術(shù)，對學生課前預習起到了一定引導性作用，然后教師會在課堂上設(shè)置不同教學實踐活動，使得學生對于所學知識得以消化[1]。其中，學生對于知識實現(xiàn)內(nèi)化，主要是通過課堂來實現(xiàn)，通過教師與學生或各學生之間相互合作來完成。簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是借助專業(yè)技術(shù)、信息技術(shù)支持前提下，促進教師完成教學視頻制作，同時幫助學生在課前對于教學內(nèi)容有所認知。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學步驟

翻轉(zhuǎn)課堂在教學活動設(shè)計過程中，教師要積極對學生講解教學視頻內(nèi)容，鼓勵學生對教學視頻突出疑難問題，通過師生之間探討形式，有效實現(xiàn)教學資源共享與交流。學生在合作學習以及獨立思考后，通過個人或小組，采用辯論賽以及報告會等形式進行學習心得獲取與分享。同時，學生在展示學習成果時，能夠與教師之間形成良好關(guān)系，這樣不僅能夠促使學生擁有濃厚學習興趣，也能夠增強學生學習自信心。教師在學習成果分享過程當中，要認真傾聽學生總結(jié)，使得教師對學生知識掌握程度予以了解，以明確學生學習能力，并提出具有客觀性、針對性評價以及改進措施，實現(xiàn)學習進程實時調(diào)控。高職院校在民族音樂欣賞課程教學過程當中，合理使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠良好滿足教育改革要求，并且能夠有效提升該項課程教學質(zhì)量和效率。

二、高職院校民族音樂欣賞課程教學

（一）教學特點

隨著社會不斷發(fā)展過程中，教學模式在實際高職院校教學中也在不斷產(chǎn)生變化，教學模式受到多種因素約束，比如學生接受知識程度、教師目標等，以使教學模式呈現(xiàn)出多樣性、綜合性、發(fā)展性、可補性發(fā)展特征。

教學方法多樣性就是指教師在教學過程中可以根據(jù)不同教學對象、教學內(nèi)容合理選擇教學方法，其中包含了討論法、案例法、分析法等。綜合性將達到理想教學效果作為基礎(chǔ)，將教學方式進行靈活使用。發(fā)展性就不止是在歷史性方面有所體現(xiàn)，同時，教學方式也會隨著教學目標等因素而發(fā)生改變。可補性是指在不同教學策略環(huán)境之中，能夠使得同種教學內(nèi)容和目標達到相同教學效果。

（二）教學方法

高職院校民族音樂欣賞課程教學具有一定特殊性，教師常用教學方法有：

1.“實踐”與“講解”相結(jié)合。教師在欣賞課程教學過程中，要將實際訓練與民族音樂欣賞理論知識相結(jié)合，使得課堂氛圍活躍，但是在教學過程中，要注重避免內(nèi)容出現(xiàn)空洞現(xiàn)象，使得教學具有隨意性。

2.背景與作品相結(jié)合。畢竟高職學生對于音樂鑒賞水平有所限制，然而對于相關(guān)理論知識又缺乏興趣，所以教學過程中，如果添加過多理論知識，會使學生對于課堂產(chǎn)生厭倦心理。然而，音樂欣賞課程需要將學生對知識理解能力建立起來，再深層次普及音樂創(chuàng)作背景知識，但是要確保比重具有平衡性，教師就可以將背景與作品相結(jié)合進行講解。

3.教學與拓展相結(jié)合。高職院校在民族音樂欣賞課堂上時間有限，這就需要學生在課后對知識進行拓展與補充。在這種情況下，學生要根據(jù)教師所布置任務，選擇適合自身學習方式自主完成學習目標，以對相關(guān)內(nèi)容有所明確。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下民族音樂欣賞課程教學策略

（一）課前準備

教師在課前準備階段，首先要對教學目標進行合理性分析，以明確學生在民族音樂欣賞課堂之上需要學到哪些內(nèi)容、了解哪些內(nèi)容，教師只有將教學目標予以明確，才能使得教學具有針對性，并有效完成教學目標。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學之前，教師要對教學目標進行明確分析，再通過視頻方式將教學內(nèi)容展現(xiàn)給學生，并安排好課堂實踐活動，同時，教師要自行制作教學視頻，以實現(xiàn)知識直接傳遞，有效提升教學質(zhì)量和效率。

翻轉(zhuǎn)課堂教學中，首先，教師要明確課程教學目標，并將其進行合理性分析，再將課程進行科學化安排[2]。其次，自行錄制教學視頻，在視頻制作過程中要準確尊重學生思維，使得教學模式適合大部分學生，并具有針對性。再次，教學視頻后期剪輯具有較大重要性，在這一過程中，能夠?qū)σ曨l中出現(xiàn)錯誤及時發(fā)現(xiàn)并加以改正。最后，在發(fā)布教學視頻時，要考慮到全體學生各方面需求，教師可以通過學校多媒體中心將視頻發(fā)布，并讓學生自行注冊賬號，登錄以獲取視頻教學資源。

（二）課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于課堂教學活動予以了高度重視，從這一點上來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式存在較大差異性，同時，翻轉(zhuǎn)課堂能夠通過多樣性課堂教學活動，使學生在活動當中，主動形成知識構(gòu)建，從而提升了學生自主學習能力，獲取知識不再處于被動地位。然而，傳統(tǒng)教學模式較為注重理論知識傳授過程，沒有將學生實際學習情況以及接受知識能力加以綜合性考慮，使得學生逐漸磨滅了學習興趣。相比于傳統(tǒng)教學模式，更加注重學生實際學習能力，并結(jié)合實際課堂活動提升學生民族音樂欣賞能力，以有效完成教學目標。翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授放在課外，在課堂之上，教師運用更多時間去設(shè)計課堂活動，并根據(jù)自身教學經(jīng)驗以及對學生學習能力的了解，選擇具有差異性教學方式。

比如高職院校在民族音樂欣賞課堂教學過程當中，教師可以根據(jù)本門學科特點，設(shè)置一些音樂鑒賞比賽等類似教學活動?；顒舆M行時，不需要教師予以過多理論知識講解，反而是幫助課堂真正轉(zhuǎn)變成一項具有教育意義課堂實踐活動[3]。課堂初始階段，教師可以對學生提出相關(guān)問題，以檢驗學生自主學習情況，教師所提出問題必須做到與課堂緊密相接，并且具有創(chuàng)新性，然后在課堂活動中，選擇合理教學方式對學生進行思想引導，使其在課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及知識運用能力。另外，在對視頻內(nèi)容進行知識回顧時，教師要努力營造和諧、愉快課堂氛圍，使得學生在課堂教學過程中能夠放松心態(tài)，并鼓勵學生對于視頻內(nèi)容提出質(zhì)疑，大膽向教師提出建設(shè)性意見，這樣能夠培養(yǎng)學生自主學習能力，從而使得高職院校民族音樂欣賞課堂教學質(zhì)量和效率進一步得到提升。

（三）實現(xiàn)“教”“學”相輔

高職院校在開展民族音樂欣賞課堂教學時，應當充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學，受到該種教學模式良好驅(qū)使，能夠使得學生自主學習能力得以培養(yǎng)和強化，以充分發(fā)揮出學生教育主體性作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不論是課前視頻學習，還是課堂上完成學習任務，都需要獨立自主完成，所以對學生自主學習能力起到強化作用[4]。比如在某音樂鑒賞視頻學習過程中，學生能夠根據(jù)自身學習需求對視頻進行合理處理，并根據(jù)內(nèi)心真實想法對其做出欣賞評價。課后獨立完成音樂鑒賞過程就是培養(yǎng)學生獨立思考能力過程，在此過程中，學生可以將不懂的問題隨時記錄下來，以便于課堂之上向教師請教。綜合以上分析，足以說明在高職院校民族音樂欣賞課堂教學過程中，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠良好體現(xiàn)出學生個體差異性，并體現(xiàn)出學生個性化特征。

（四）教學評價

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式背景下，高職院校在民族音樂欣賞課堂教學過程中，能夠良好維持師生之間關(guān)系，并促進師生之間產(chǎn)生情感交流。在一般情況下，一些有經(jīng)驗教師會對學生學習目標有所了解，所以在學習任務布置時，能夠?qū)W生學習心理產(chǎn)生一定有利影響，并有效推動學生進一步深層次學習，在此過程中，教師所做出教學評價依據(jù)就是學生在課堂上的種種表現(xiàn)。另外，教師可以采取總結(jié)性評價方式，對學生知識掌握水平有所了解，在教學過程中，教師評價對學生學習和理解方面起著至關(guān)重要作用，對學生知識框架體系形成也有著直接影響。在美國課堂上，大部分高校對于民族音樂欣賞課堂教學采用百分比制、分數(shù)制、A-F等級制評價方式對學生知識掌握程度予以正確性、客觀性評價，以有效體現(xiàn)出學生對于知識掌握水平。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的教學評價方式與傳統(tǒng)相結(jié)合，取長補短，并將傳統(tǒng)評分系統(tǒng)進行創(chuàng)新化改革，并且高職院校在民族音樂欣賞課堂教學過程中，只有將合理科學評分體系與視頻教學相結(jié)合，才能真正體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教育意義，以實現(xiàn)民族音樂欣賞課堂教學目標，為學生終身發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

結(jié) 語

綜上所述，教育不斷改革創(chuàng)新發(fā)展，對于高校民族音樂欣賞課教學有了更高層次要求。民族音樂欣賞課程需要具有時代發(fā)展性，以順應時代發(fā)展，不斷提升教學質(zhì)量和效率。所以在教學過程中，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠增強師生之間溝通與交流，提升學生自主學習能力，從而確保民族音樂欣賞課程教學質(zhì)量，促進學生終身發(fā)展。

[參 考 文 獻]

[1]韓 靜，于雪松.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職《鋼琴伴奏與和聲》課程教學模式設(shè)計[J].音樂創(chuàng)作，2015（11）：181—183.

[2]胡 雷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目教學模式構(gòu)建與應用[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2015（29）：37—40.

[3]李 青.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職院校民族音樂欣賞課教學研究[J].戲劇之家，2015（19）：222—223.

[4]王 棲.基于翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學中的應用研究[J].絲路視野，2017（07）：62.

（責任編輯：張洪全）