[摘 要]體態(tài)律動(dòng)由達(dá)爾克羅茲提出，他主張把音樂的學(xué)習(xí)與身體的律動(dòng)結(jié)合起來，旨在培養(yǎng)和提高音樂的感受力和表現(xiàn)力。目前，在高校音樂教育專業(yè)教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用較少，從改進(jìn)音樂教學(xué)角度出發(fā)，本文討論了體態(tài)律動(dòng)在高師音樂教師教學(xué)技能課中的必要性、實(shí)施方法和意義等。

[關(guān)鍵詞]體態(tài)律動(dòng)；教學(xué)技能課；音樂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2017）21-0029-03

[收稿日期]2017-08-12

[作者簡介]張 蕎（1964— ），女，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授。（桂林 541000） 體態(tài)律動(dòng)是一種旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)音樂感受力和表現(xiàn)力的音樂教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂的學(xué)習(xí)和身體的律動(dòng)相結(jié)合。在高師音樂教師教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式在音感知和表現(xiàn)力等方面上的缺陷，促使學(xué)生全身心投入音樂的審美體驗(yàn)。

目前，體態(tài)律動(dòng)音樂教學(xué)法較多地應(yīng)用在兒童音樂教學(xué)活動(dòng)中，在高校音樂教育專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用幾乎為零。從感官上講，音樂的本質(zhì)是體驗(yàn)與感受，不應(yīng)拘泥于教學(xué)法的一些傳統(tǒng)實(shí)現(xiàn)路徑，為了切實(shí)提高音樂教學(xué)質(zhì)量，體態(tài)律動(dòng)的學(xué)習(xí)是必要的。

一、體態(tài)律動(dòng)概念界定與音樂教師教學(xué)技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）體態(tài)律動(dòng)的基本概念

體態(tài)律動(dòng)是指在欣賞音樂時(shí)，通過一些簡單的身體動(dòng)作如拍掌、揮手、踏腳等等跟隨音樂節(jié)拍，從而更好地感受樂曲。由于音樂本身的特性，它需要受眾用心體會(huì)和感受。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，它需要教師引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的內(nèi)涵，并通過肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來，從而加深對(duì)音樂的理解，體會(huì)音樂的魅力。

（二）音樂教師教學(xué)技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

高師音樂教師教學(xué)技能課是指高等師范學(xué)校以培養(yǎng)音樂教師人才為目標(biāo)而開展的有關(guān)音樂教學(xué)的課程，它以提高學(xué)生（即未來的音樂教師）教授音樂的能力為直接目標(biāo)。

從現(xiàn)狀來看，我國高師音樂教師教學(xué)技能教學(xué)方式仍然比較傳統(tǒng)：首先，是教學(xué)內(nèi)容以基本教學(xué)技能為主，如板書設(shè)計(jì)、教案編寫、課件制作、微格教學(xué)等為主，音樂教師技能課與其他通識(shí)類課程的區(qū)分度不高；其次，是片面強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)的重要性而忽視學(xué)生對(duì)音樂的理解和感受。

二、高校音樂教師教學(xué)技能課中體態(tài)律動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性

高校音樂教師教學(xué)技能課中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，是基于高等師范學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標(biāo)做出的選擇，是改進(jìn)高師音樂教師教學(xué)技能課的教學(xué)質(zhì)量、更好培養(yǎng)音樂教師人才的現(xiàn)實(shí)需要。

體態(tài)律動(dòng)強(qiáng)調(diào)音樂教師自身的音樂感受與體驗(yàn)，這一特性決定了它可以作為高師視唱練耳教學(xué)中的重要補(bǔ)充，從而在形式和教學(xué)內(nèi)容上對(duì)現(xiàn)有的音樂教師教學(xué)技能課程體系進(jìn)行改進(jìn)。此外，由于大多數(shù)高等師范學(xué)校音樂教師專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)去中小學(xué)從事音樂教學(xué)工作，而“體態(tài)律動(dòng)”等新型音樂教學(xué)方法的初衷就是為激發(fā)學(xué)生音樂潛能和學(xué)習(xí)興趣而設(shè)計(jì)。如，《趕圩歸來阿哩哩》它不僅是一首歌曲，更是感受壯族地區(qū)人們載歌載舞、自覺律動(dòng)，表達(dá)歡樂心情的音樂。因此，不能僅僅只是唱歌，在高師音樂教師教學(xué)技能課中加入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好把握音樂教學(xué)的思路和方法，并在今后的教學(xué)工作中靈活運(yùn)用，是高校教師技能課中應(yīng)該意識(shí)到的創(chuàng)新點(diǎn)。

三、音樂教師教學(xué)技能課應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的建議

（1）應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)

師范院校培養(yǎng)目標(biāo)的師范性是指高等師范院校在日常教學(xué)和管理中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、素質(zhì)優(yōu)秀的教師人才為目標(biāo)。體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以這一目標(biāo)為導(dǎo)向，注重音樂教育基礎(chǔ)知識(shí)、音樂知識(shí)基本理論等的培養(yǎng)和提高。在音樂教師教學(xué)技能課中要借助體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的理解和把握，培養(yǎng)出具有優(yōu)秀音樂表達(dá)和演唱、伴奏等多方面能力的音樂教師。

（2）應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的定位

盡管體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法具有在音樂感知和把握能力上的優(yōu)勢，但體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法也有著諸如音樂理論知識(shí)欠缺、沒有基本教學(xué)技能內(nèi)容等不足，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的自身限制決定了在音樂教師教學(xué)技能課的有關(guān)設(shè)置中，只能將其作為視唱練耳教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)仍然是基礎(chǔ)和重點(diǎn)。從新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)音樂課程的定位來看，音樂課程作為“育美”課程之一，要在課程中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣?？紤]到體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂興趣等方面的優(yōu)勢，高等師范院校在音樂教師教學(xué)技能教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新使用，在注重基礎(chǔ)教學(xué)技能和理論教學(xué)的同時(shí)更加重視體態(tài)律動(dòng)的補(bǔ)充。

四、音樂教師教學(xué)技能課應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的實(shí)施方法

課程實(shí)施是指根據(jù)某種既有的教學(xué)方法或理念，制定出符合課程需求的教學(xué)方案，并在實(shí)際教學(xué)中按照有關(guān)方案從事教學(xué)工作，從而達(dá)到特定教學(xué)目的的過程。廣義的課程實(shí)施包含教學(xué)理念、教學(xué)方案和實(shí)現(xiàn)的全部過程，接下來討論的課程實(shí)施則特指狹義的課程實(shí)施，即課程最終的實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)。從目前師生互動(dòng)的方式來看，音樂教師教學(xué)技能課應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的實(shí)施方法主要包括以下幾種：

（1）參與——體驗(yàn)式

教學(xué)實(shí)施方式中的“參與”是指在課堂上，教師和學(xué)生共同參與到對(duì)某一課題的討論、學(xué)習(xí)中去，在這一過程中強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的平等；“體驗(yàn)”則是指學(xué)生通過切身參與有關(guān)課題和活動(dòng)的討論，獲得對(duì)課題和活動(dòng)的主觀感知，從而更好理解課程內(nèi)容。節(jié)奏與律動(dòng)：腳踏節(jié)拍，手拍節(jié)奏，身體做向左向右隨音樂旋律的轉(zhuǎn)動(dòng)。

在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂教學(xué)和活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用肢體語言表現(xiàn)音樂。應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的直覺本能和對(duì)音樂的表達(dá)能力，從而獲得對(duì)音樂的直觀感知能力。這種教學(xué)實(shí)施方式重視學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)環(huán)節(jié)的參與，有助于培養(yǎng)師生之間的感情，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師和教學(xué)內(nèi)容的理解，從而在課堂上營造良好的教學(xué)氛圍。例如，在音樂課程《行進(jìn)中的歌》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的節(jié)拍，為了消除學(xué)生的害羞心理，可以鼓勵(lì)學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂、從力量和節(jié)奏入手，用自己感覺舒服的方式無論是踏腳、拍掌、揮手等方式跟隨音樂慢慢打拍子等。在這一過程中，教師可以選擇合適時(shí)機(jī)融入到學(xué)生中去，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的感知熱情。

（2）引導(dǎo)——探究式

相比“參與——體驗(yàn)式”，“引導(dǎo)——探究式”的教學(xué)實(shí)施方式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立活動(dòng)的能力，它注重對(duì)學(xué)生意志力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在“引導(dǎo)——探究式”教學(xué)中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者角色，更多時(shí)候是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)和律動(dòng)動(dòng)作中的問題，并沿著教師的引導(dǎo)，嘗試自主探究問題的解決方式，從而獲得音樂的啟發(fā)。

教學(xué)實(shí)施方式上，教師在特定歌曲的教學(xué)過程中可以事先準(zhǔn)備一套不同的律動(dòng)動(dòng)作或不同的肢體語言，在課堂上先對(duì)歌曲的有關(guān)創(chuàng)作背景、表達(dá)情感等進(jìn)行講解和介紹，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，隨后在課堂上展示不同的律動(dòng)動(dòng)作和肢體語言并引導(dǎo)學(xué)生按照小組討論不同律動(dòng)動(dòng)作和肢體語言的表達(dá)意圖以及優(yōu)勢，等等。在這一過程中，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練也要注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、了解問題和解決問題能力的培養(yǎng)，教師作為引導(dǎo)者也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的討論情況，并適時(shí)提出解決辦法和建議等。這樣不僅增強(qiáng)了音樂教學(xué)的趣味性，同時(shí)通過最終點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)比不同律動(dòng)動(dòng)作和肢體語言之間的區(qū)別，更好地感知音樂的特性和內(nèi)涵。

（3）探索——?jiǎng)?chuàng)造式

基于高等師范院校學(xué)生未來面向教學(xué)對(duì)象的群體特征，“探索——?jiǎng)?chuàng)造式”教學(xué)實(shí)施方式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，它需要教學(xué)對(duì)象對(duì)音樂有著較為系統(tǒng)和全面的了解和儲(chǔ)備，主要應(yīng)用在較高年級(jí)學(xué)生的音樂教學(xué)中?！疤剿鳌?jiǎng)?chuàng)造式”模式在活躍課堂氣氛、激活學(xué)生思維等方面也存在著獨(dú)到優(yōu)勢。

具體的教學(xué)實(shí)施中，在特定的音樂課程上，教師可以要求學(xué)生以創(chuàng)造律動(dòng)動(dòng)作為課堂目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生按小組設(shè)計(jì)律動(dòng)動(dòng)作。按照實(shí)施環(huán)節(jié)的先后順序：首先，可以為學(xué)生設(shè)置特定的音樂情景如“火把節(jié)”等民族節(jié)日、演唱會(huì)現(xiàn)場或畢業(yè)典禮等等并播放對(duì)應(yīng)的音樂，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽音樂并感受音樂背后的情感等；其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生按小組討論與相應(yīng)情景相符的律動(dòng)動(dòng)作，并設(shè)法把律動(dòng)動(dòng)作銜接起來；最后，學(xué)生按小組展示所創(chuàng)作的律動(dòng)動(dòng)作，供大家對(duì)比和學(xué)習(xí)，教師對(duì)不同的律動(dòng)動(dòng)作也做點(diǎn)評(píng)。這種課堂實(shí)施方式注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，有效激發(fā)了學(xué)生參與音樂教學(xué)的積極性，活躍了學(xué)生的思維。同時(shí)，有關(guān)自我創(chuàng)作和組織過程也豐富了學(xué)生的律動(dòng)動(dòng)作積累，有利于提高學(xué)生運(yùn)用律動(dòng)動(dòng)作的能力。

（4）討論——交互式

“討論——交互式”是指學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)有的律動(dòng)動(dòng)作或一段特定的音樂旋律，通過師生之間的對(duì)話、交流等方式開展討論，實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、拓展思維的目的，共同加深對(duì)特定內(nèi)容的了解和體驗(yàn)，與“探究——?jiǎng)?chuàng)造式”一樣，“討論——交互式”同樣注重對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)造和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在“討論——交互式”教學(xué)模式中，教師不再是教學(xué)的主角，而是和學(xué)生一樣的討論參與者，討論不分主次、不分先后，整個(gè)討論學(xué)習(xí)的過程強(qiáng)調(diào)個(gè)體智慧的彰顯、創(chuàng)造和開發(fā)。

就高師音樂教師今后即將面臨的教學(xué)對(duì)象而言，由于絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，個(gè)性比較強(qiáng)烈，往往更加傾向于表達(dá)自己，這為我們音樂教師“交互——討論式”教學(xué)模式的開展提供了便利。在有關(guān)教學(xué)模式的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重良好討論氛圍的維護(hù)，努力創(chuàng)設(shè)良好討論環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)和相互協(xié)作、相互交流和相互妥協(xié)能力的培養(yǎng)。通過討論和交流，學(xué)生能夠獲得不同個(gè)人對(duì)于某一律動(dòng)動(dòng)作或旋律的主觀感知之間的差異，通過自我認(rèn)知和對(duì)信息的綜合，學(xué)生能夠更好地感知音樂的節(jié)奏、速度和情感。同時(shí)，在討論中的自我表達(dá)也有利于學(xué)生自我表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師在這一過程中，除了維護(hù)討論氛圍和參與討論以外，還可以通過適當(dāng)時(shí)機(jī)和方式鼓勵(lì)學(xué)生使用律動(dòng)動(dòng)作和肢體語言幫助音樂表達(dá)能力的提高，啟發(fā)學(xué)生對(duì)體態(tài)律動(dòng)的認(rèn)知。

五、音樂教師教學(xué)技能體驗(yàn)感受體態(tài)律動(dòng)的意義

（一）對(duì)課程教學(xué)，是音樂課程體系的重要補(bǔ)充

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，是對(duì)當(dāng)前音樂課程體系中視唱練耳教學(xué)的重要補(bǔ)充。由于種種現(xiàn)實(shí)原因，傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)在音樂內(nèi)涵和審美觀念等方面存在不足，教學(xué)實(shí)施方式較為呆板無聊、片面注重音樂技能和理論的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生的主觀積極性，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)音樂課程中往往比較消極被動(dòng)，缺乏體驗(yàn)不同音樂教學(xué)法的機(jī)遇和動(dòng)機(jī)。

在音樂教師教學(xué)技能中體驗(yàn)和感受體態(tài)律動(dòng)，能夠使教師和教學(xué)對(duì)象獲得對(duì)音樂美的感受和藝術(shù)涵養(yǎng)，從而有效彌補(bǔ)當(dāng)前音樂課程體系的設(shè)置缺陷和“重技能、輕情感”上的傾斜和不足。從這一角度出發(fā)，體態(tài)律動(dòng)有助于打破當(dāng)前音樂課程體系單調(diào)、枯燥的現(xiàn)狀，為音樂教學(xué)的創(chuàng)新提供重要的借鑒和思路。

（2）對(duì)音樂教師，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障

事實(shí)表明，相對(duì)于傳統(tǒng)的“傳授——學(xué)習(xí)”教學(xué)模式而言，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法下的多種教學(xué)實(shí)施方式為教學(xué)對(duì)象更好感知音樂內(nèi)涵和情感提供了現(xiàn)實(shí)途徑，它幫助教學(xué)對(duì)象更好地理解音樂。因此，在高等師范院校的音樂教師教學(xué)技能課程中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，能夠幫助未來的音樂教師們更好地理解音樂情感和內(nèi)涵，形成自我的音樂觀，從而為音樂教學(xué)提供更多靈感和思路，提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。

學(xué)生對(duì)音樂的感知是通過聆聽實(shí)現(xiàn)的，而體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用為這種感知方式提供了主動(dòng)感受和體驗(yàn)的路徑，并通過肢體、動(dòng)作等表達(dá)方式，使教學(xué)對(duì)象在表達(dá)自我和音樂的過程中形成獨(dú)立感知。例如，在《伏爾加船夫歌》中，僅僅通過課本和教師的講解，教學(xué)對(duì)象難以感受到船夫的勞累和嘆息。而一旦加入體態(tài)律動(dòng)如拉纖、喘息等肢體律動(dòng)，學(xué)生可以更加直接地獲得作品情感的主觀感受，從而更好地將這種情感向自己的學(xué)生轉(zhuǎn)述和表達(dá)出來。

（三）對(duì)教學(xué)對(duì)象，激發(fā)學(xué)生音樂感知和創(chuàng)作能力的重要推動(dòng)力

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法下的課程實(shí)施方式多種多樣，適用不同的場景和群體，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性。從培養(yǎng)音樂習(xí)性角度出發(fā)，生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)持續(xù)穩(wěn)定的興趣和愛好。

另一方面，由于高等師范院校音樂教師今后從事的音樂教學(xué)主要面對(duì)較低年齡段學(xué)生。從新課標(biāo)對(duì)音樂課程的定位來看，音樂課程應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，從而獲得對(duì)聲樂美的感受和體驗(yàn)。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法注重對(duì)音樂的感知和理解和自我表達(dá)、自我創(chuàng)造的這一特性，學(xué)生可以通過肢體語言用更加復(fù)合、多樣的方式表達(dá)音樂，從而獲得對(duì)音樂的獨(dú)特記憶，從而使得培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造能力、保持音樂美對(duì)學(xué)生深遠(yuǎn)影響成為可能。

結(jié) 語

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法以其獨(dú)到的教學(xué)理念、新穎的教學(xué)實(shí)施方式和對(duì)學(xué)生主觀感受的重視，加深了學(xué)生對(duì)音樂作品的感知和理解，幫助學(xué)生自我創(chuàng)作能力的實(shí)現(xiàn)?？梢灶A(yù)見的是，在新課標(biāo)對(duì)音樂課程的定位更加清晰的基礎(chǔ)上，高等師范院校作為音樂教師的搖籃，在其音樂教學(xué)技能課中應(yīng)用和引入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，對(duì)于音樂課程體系乃至音樂教學(xué)質(zhì)量的影響都將是深刻且持久的。從這一角度出發(fā)，對(duì)體態(tài)律動(dòng)的課程實(shí)施方式的討論具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義和研究價(jià)值。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]范瀅瀅.探討體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效策略[J].音樂時(shí)空，2016（08）.

[2]王佳楣.體態(tài)律動(dòng)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生音樂感受能力的培養(yǎng)作用—體態(tài)律動(dòng)在白石小學(xué)的行動(dòng)研究[D].上海音樂學(xué)院，2014.

[3]董明倩.高師視唱練耳教學(xué)中“體態(tài)律動(dòng)”應(yīng)用探究[D].上海師范大學(xué)，2013.

[4]劉 凱.淺論“新體系”音樂教學(xué)法指導(dǎo)之下的雅克·達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)方法在中國九年制義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)音樂課的應(yīng)用[D].中央音樂學(xué)院，2012.

[5]張沙沙.體態(tài)律動(dòng)在高師鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用[D].西北師范大學(xué)，2011.

[6]費(fèi) 薇.體態(tài)律動(dòng)在我國音樂教育中存在的問題及思考[D].南京藝術(shù)學(xué)院，2010.

（責(zé)任編輯：張洪全）