華 澤，奚雪峰，陸 悠，張 妮

(蘇州科技大學電子與信息工程學院，江蘇 蘇州 215009)

以學為中心的課堂教學設計探索＊

華 澤，奚雪峰，陸 悠，張 妮

(蘇州科技大學電子與信息工程學院，江蘇 蘇州 215009)

為激發(fā)和提高學生學習的積極性和主動性，取得較好的教學效果，以學為中心的課堂教學設計應運而生。文章采取多種措施，通過具體可行、切實有效的多種課堂自主教學活動，對課堂教學進行設計探索和實踐，根據(jù)教學對象和教學目標確定的教學內容及教學要素優(yōu)化課堂教學，形成了以學為中心的課堂教學設計方案，實踐證明達到了良好的學習效果。

以學為中心；課堂教學設計；教學方案；自主教學；教學目標

0 引言

我國高等教育正在從精英階段進入大眾階段，并向著普及階段大步邁進，高等教育的教學質量已成為高教改革的重頭戲。教師專業(yè)能力發(fā)展是提升教學質量的重要途徑，教學設計能力正是從各項教學能力中提取出來的上位能力[1-2]。教學設計是教學工作中教育技術的核心組成部分，是教育技術研究的重中之重。它以教育傳播過程為對象，應用系統(tǒng)科學的方法分析研究教學問題，確定解決問題的方法，并對教學結果作出評價，它是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，有序、優(yōu)化地安排教學諸要素，形成教學方案的過程[3]。以學為中心的教學設計主要是提出好的教學方法，能使學生的知識和技能的掌握發(fā)生預期的變化，達到以學生的最優(yōu)學習效果為中心目的，教學設計能力對于教師提高工作績效、促進學生學業(yè)進步具有舉足輕重的作用。

教師的責任不在于教，而在于教學生學，以教導學，以學促教，教師不再是滔滔不絕的授課者，而是為學生自主學習提供引導和指導，學生也由被動變?yōu)橹鲃?，預習、展示、探究成為課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“以學為中心”的教學理念。配合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》要求，為提高教學效果，針對《數(shù)據(jù)結構》等課程在以學生學習為中心的課堂教學設計上投入了較多的精力，進行了深入的探索，取得了良好的效果。

1 依據(jù)教學大綱，將教學目標與學生的學習目標相結合

課堂教學設計過程中，在考慮到教學大綱要求的同時，還要適當考慮到部分考研學生的要求，更要考慮到學生最終學到了什么，突出以學生的學習為中心。能夠根據(jù)教學目標設計學生的學習評價方法和反饋策略，使學生逐步明白學習是主動構建知識的過程并充分體現(xiàn)以學生的學習為中心的理念。以學生為中心，還能夠讓學生在知識構建的構成中逐步使新知識與學生原認知結構中已有的適當概念建立實質性的聯(lián)系，達到有意義的學習，從而實現(xiàn)構建知識與有意義學習的有機結合和相輔相成，同時也實現(xiàn)了教與學的思考與有機結合。教學目標要緊密聯(lián)系學生的學習效果，同時學生的學習效果也可以用來作為設計的教學目標能否達到的標準。

就數(shù)據(jù)結構課程而言，在以學生為中心的教學設計中，主張學生在理解知識和理論的基礎上的知識學習，不主張一味的通過灌輸來吸收知識，更關注的是根據(jù)自己獲得的對知識及其理解對本課程后續(xù)內容所做出的理解和判斷，幫助學生建立自己的理解，并利用學到的知識去解決課程后續(xù)的科學和理論問題。在多次反復的理解中使用理解的知識逐步解決問題，促使自己的學習能力逐步提高，從而讓學生記住并掌握了數(shù)據(jù)結構中諸多的基本理論知識和方法，這樣掌握的知識是長期的，并能夠利用他們通過推理來進一步解決更多問題，實現(xiàn)理論和實踐技能上的靈活運用，達到教個A,學生能衍生出B和C，學生能主動跟著教師走，并能一路按著明確的指向標前進。

2 設計多種課堂上的自主學習活動，突出以學為中心

采用多種方式實現(xiàn)課堂上學生的主動學習。所有能激發(fā)學生參與學習過程的教學方法都是主動學習法。主動學習需要學生做有意義的學習活動并對其進行反思。實際的教學實踐中，主動學習常指用于課堂教學的活動，其核心要素是學生活動和學習過程中的參與，以區(qū)別于學生被動接收教師信息的傳統(tǒng)模式。根據(jù)多年的探索實踐，課堂上可用到的主動學習方式有以下。

⑴ 短時間快速反饋：此方法用于檢驗學生的進步程度，包括對教材的理解和反應程度。拋出一個問題，讓學生準備一張白紙，給他們1到2分鐘的時間在紙上回答問題，這樣可以判斷學生是否按老師的期望準備和閱讀掌握相關材料。

⑵ 澄清停頓：在課堂講授的過程中，尤其是陳述一個重點或解釋一個關鍵概念時，放慢語速并停頓一下，然后詢問看是否有同學需要在解釋一次。停頓時教師可以在教室里走一走，看看學生的筆記，提一提問題等。教師在走動中，班級中那些平時不愛提問的學生可能會在教師走動時向教師提問從而解決他的問題，激發(fā)學生自主學習的興趣。

⑶ 學生反饋：學生被要求在課堂上寫一段話，以闡述自己在課堂上學到了什么，這可以讓學生反思自己的學習成果。還有經常讓學生合上課本，回憶或翻看目錄，想想每一章節(jié)都學到了什么，那些內容是否完全弄明白了，還是根本就沒弄懂，讓學生查漏補缺，督促其牢固掌握所學知識。

⑷ 提問時等待：當教師拋出一個問題后，不是馬上叫一個學生回答問題，而是老師等待一會兒再隨機選擇學生來回答問題，等待時間一般15秒。等待迫使學生去思考問題，而不是依賴那些能快速回答問題的學生。等待時間到了，可以詢問是否有自愿回答問題的學生或隨機抽一個學生回答。實踐證明，這種方法可以吸引更多的學生主動回答問題。久而久之，可以讓學生總結分析另一個學生的回答。讓學生總結或重復別人的回答，可以促進全班同學課堂的主動積極參與性，同時提倡了學習是分享的理念，更多的學生能更加聆聽到其他同學的聲音。

⑸ 學習小組討論并引起頭腦風暴：事先給學生分好學習小組，每組3～4人，介紹一個主題或問題，讓學生組內自主短時間討論，然后依次按順序回答問題，再拋出深層次的問題，組內不斷反復討論，并將討論的結果記錄在小組的記錄紙上或白板上，再找時間和同學分享，相互學習和提高。頭腦風暴的過程中，可以采用不同的手指信號，省去了教師花費時間去批改學生的手寫或白板上的結果，這樣可以對一些有沖突的觀點進行充分的討論和思考，讓學生學會評估不同方法之間的優(yōu)劣。課堂討論也是對所學內容的有效回顧和復習。另外針對重要的知識點，可以讓學生組內相互出題目，并自己寫出答案，組內相互批改，相互學習。

優(yōu)秀的教學設計不會只有一種教學方法，只有設計多種教學活動，才能為學生提供多樣的學習體驗，進而提高學習效果。采用多樣的主動學習方法，將課堂講授摻入多個相對獨立的片段開展主動學習活動，以鞏固和拓展學習效果。通過主動學習方法來激發(fā)學生對自己的學習負責任的態(tài)度，避免單純講授可能帶來的機械學習，又不會因為主動學習占用過多講授時間導致教學節(jié)奏難以控制甚至效率降低的可能。

3 采用多種講授方式，實現(xiàn)以教導學

3.1 講授課的特點

將授課是信息交流的有效方式，便于展示大量的信息，涵蓋大量的材料，可以讓教師將教師的注意力集中在那些最為重要的問題，也可以獨特的視角來關注問題，用特殊的方式去闡述問題[3-5]。教師能夠清晰明確解釋概念和闡明原理，用日常生活中的實際實例解釋概念和原理，采用停頓、放慢語速、提高音量的等方法，強調最重要的概念，并可以借助于圖表讓學生理解問題，使用豐富的面部表情及肢體語言引起學生注意力和興趣，鼓勵學生在課堂上提問或發(fā)言，表揚學生的好想法等。開誠布公地講明課程的要求和評分標準，指導學生如何準備測驗和考試，可適當提供模擬題型。

3.2 按照一定的敘事邏輯講清楚每個目標中的知識和內容

講課可以用各種敘事邏輯來生動清晰地講述課程主題，突出自己講課的特色，這樣學生不僅記住了講課的內容，同時也記住了教師講課的特色，給學生留下深刻印象。ANSVA、PREP、PNF、WWH和SCQA等5種敘事邏輯，每一種都可以在不同的章節(jié)的講授中用到。比如講授排序章節(jié)時，可以采用PREP方法，這樣將排序內容引申出來：排序是數(shù)據(jù)結構中比較重要的內容(P)，排序往往相關其他的操作(R)，例如每學期評獎學金時，有綜合的獎學金和單科的獎學金，都是通過對總成績和單科成績排序后得到的，還有排序后的順序表可以進行二分查找，大大加快了查找的速度(E)，所以提示大家要重視排序，學習好排序(P)。學生可以結合自身的已有認知來順應和同化排序知識，提高學習興趣，強化學習效果。

3.3 提高提問的技巧

提問是教師講授中常用到的方式。提問除了設計問題，還要注意問題應從封閉式開始，以開放式結束，即首先讓學生回答是與不是，然后再說出各自的理由。教師要多記住學生的名字，當學生回答正確時給予贊揚，如：這個回答的不錯，很獨特，值得分享給大家。以調動學生學習的積極性，營造教學氛圍和提高教學效率。

4 PBL教學方法應用

在數(shù)據(jù)結構課程的課程設計上，以評獎學金系統(tǒng)、航空訂票系統(tǒng)、商品管理系統(tǒng)等應用系統(tǒng)為例，將問題導向教學方法PBL（problem-based learning）[4-5]應用到教學實踐中，取得了較好的效果，然后再應用到數(shù)據(jù)結構的其他難度較大的算法設計中。針對具體課題PBL教學法以情景為基礎，以任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能，體現(xiàn)了“教師主導，學生主體”。問題導向的教學方法可以讓學生有興趣完成任務，達到知識是有意義建構的目的。實際環(huán)節(jié)的PBL教學法將學習與問題掛鉤，提高了學生的積極性和主動性，強調把學習設置到有趣味的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作研討來解決問題，從而學習隱含在問題背后的學科知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，體現(xiàn)了“以問題為基礎、以學生為中心”的理念，激發(fā)了學生的學習動機和學習熱情。當學生完成任務后，教師要對學生給予適時的評價，以鼓勵性言語為主。

5 結束語

通過課堂教學設計多方案的探索與實踐，實現(xiàn)了教師和學生合作探討、教師指導學生自主學習、優(yōu)化發(fā)展的課堂教學方案，突出了以學為中心，關注學生學什么、怎么學、學到了什么，把學生放到主體地位，從關注學生的學習過程來設計實現(xiàn)教與學的最佳結合。本文探索的課堂教學設計方案經過數(shù)據(jù)結構等課程的實踐檢驗，取得了良好的教學效果，具有較好的應用前景。今后應將進一步在PBL等內容的選擇實施等方面進一步探索，以得到更好的教學效果。

[1]李曉巖,廖伯琴.教學設計倫理原則探析[J].電化教育研究,2015.12:11-16

[2]肖希明,劉巧園.國外公共數(shù)字文化資源整合研究進展[J].中國圖書館學報,2015.5:63-75

[3]盛群力,鐘麗佳,張玉梅.大學教師教學設計能力知多少?——高校教師教學設計能力調查[J].開放教育研究,2015.4:44-51

[4]王帆.智慧教育:教學設計數(shù)據(jù)化與案例分析[J].電化教育研究,2015.8:67-72,79

[5]鄭旭東,楊九民,苗浩.反思性實踐的認識論:教學設計實踐審視與教學設計人員成長的新視角[J].中國電化教育,2015.5:25-29,39

The exploration of learning centered classroom instruction design

Hua Ze,Xi Xuefeng,Lu You,Zhang Ni
（School of electronic and information engineering,Suzhou University of science and technology,Suzhou,Jiangsu 215009,China）

In order to stimulate and enhance students'learning enthusiasm and initiative,to get better teaching effect,the design of learning centered classroom teaching emerges as the times require.In this paper,a variety of measures are adopted to design,explore and practice classroom teaching through concrete,practical,effective and independent classroom activities,and teaching according to the teaching object and the teaching contents determined by teaching objectives and teaching elements,the learning centered classroom teaching design is formed,which is proved to have achieved a good learning effect.

learning centered；classroom teaching design；teaching program；automated instruction；teaching objectives

TP312

A

1006-8228(2017)10-63-03

2017-08-10

蘇州科技大學質量工程“數(shù)據(jù)結構A精品視頻課程建設”（編號：621520008）

華澤（1968-），女，碩士，副教授，主要研究方向：計算機應用教學及科研。

10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2017.10.019