張 華

(安徽公安職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031)

基于MOOC的網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)模式研究

張 華

(安徽公安職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031)

MOOC網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)模式相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)有許多優(yōu)勢，基于主題或問題的小組討論與交流，免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源和全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，使不同層次的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

MOOC；網(wǎng)絡(luò)安全；教學(xué)模式；效果最優(yōu)化

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)安全要求越來越高，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全的課程教學(xué)模式研究也得重視。大部分網(wǎng)絡(luò)安全方面的課程只對(duì)基本理論和基本概念進(jìn)行闡述，沒有對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，也沒有針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生作為被動(dòng)接受者。由于公安類學(xué)校特殊性，學(xué)生是高考錄取新警、軍轉(zhuǎn)干部、各地基層民警等多渠道的生源。教師了解學(xué)生學(xué)情不足，無法重視學(xué)生的個(gè)人差異、知識(shí)基礎(chǔ)以及個(gè)人學(xué)習(xí)能力差異，造成兩極分化嚴(yán)重。針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)各種弊端，引入MOOC的教學(xué)模式來提升教學(xué)效果，豐富教學(xué)方式，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生們的實(shí)踐能力。

MOOC出現(xiàn)就成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)[1]，其作為一種新型的大規(guī)模在線教學(xué)模式，通過基于主題或問題的小組討論與交流，MOOC提供優(yōu)質(zhì)資源和全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)、教育產(chǎn)業(yè)、高校教育帶來巨大影響。

1 相關(guān)知識(shí)與概念

1.1 MOOC

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，并且這些課程都是免費(fèi)的。

1.2 網(wǎng)絡(luò)安全

網(wǎng)絡(luò)安全，即network security或cyber security，是指網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的硬件、軟件及其系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)受到保護(hù)，不因偶然的或者惡意的原因而遭受到破壞、更改、泄露，系統(tǒng)連續(xù)可靠正常地運(yùn)行，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)不中斷。

1.3 教學(xué)模式

教學(xué)模式可定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能。

2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在弊端

“以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師是主角而學(xué)生是配角，教師起到主導(dǎo)作用。只強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。主要表現(xiàn)如下：

⑴ 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)課程資源不足，學(xué)生自由選擇度過小。學(xué)生所學(xué)教材的知識(shí)與當(dāng)前技術(shù)相比，技術(shù)落后和過時(shí)。高質(zhì)量的教學(xué)視頻又比較匱乏，導(dǎo)致課程選擇面窄，不能滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)需求。

⑵ 在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，只重視理論授課，對(duì)于難懂的抽象知識(shí)，學(xué)生就不能理解。導(dǎo)致優(yōu)等生喪失學(xué)習(xí)激情，中等生喪失學(xué)習(xí)興趣，差等生喪失學(xué)習(xí)欲望。大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)沒有得到應(yīng)用，能力沒有得到提高。

⑶ 在傳統(tǒng)教學(xué)課程中，學(xué)生們實(shí)踐動(dòng)手能力比較弱，在教學(xué)過程中，很難把教師所授知識(shí)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，很難培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)踐動(dòng)手能力。

3 基于MOOC網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)模式

3.1 教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)是MOOC的核心。其實(shí)要應(yīng)用MOOC教學(xué)，必須先了解學(xué)生的基本水平，在此基礎(chǔ)上分析學(xué)生特點(diǎn)，這是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作。最好以班級(jí)為單位，進(jìn)行理論知識(shí)測驗(yàn)或技能測試，并召開學(xué)情分析會(huì)。在深入了解學(xué)生自身情況基礎(chǔ)上，通過學(xué)情分析結(jié)果與班級(jí)輔導(dǎo)員積極溝通，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下[2-3]。

⑴ 發(fā)展優(yōu)質(zhì)生。主要是指通過高考考進(jìn)學(xué)校的那一部分學(xué)生。基礎(chǔ)底子厚，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。針對(duì)這部分人，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)其理解能力，提升其自主創(chuàng)新能力，呈現(xiàn)個(gè)性和特性。

⑵ 提升中等生。主要是指各地方民警。這部分學(xué)生來作培訓(xùn)生，由于他們一邊學(xué)習(xí)，一邊還要及時(shí)處理單位的事情，情況復(fù)雜。這部分學(xué)生在整個(gè)學(xué)生隊(duì)伍中占最大比例，對(duì)他們分層式教學(xué)能否成功，對(duì)整個(gè)教學(xué)起決定性作用。

⑶ 幫助差等生。主要是指軍隊(duì)轉(zhuǎn)干部，這部分學(xué)生底子差，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。因此，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行思想教育顯得就很重要。讓輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)與這些學(xué)生進(jìn)行溝通，了解實(shí)際情況，使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使其掌握基本知識(shí)和技能。

3.2 教學(xué)運(yùn)用方案

基于MOOC模式下教學(xué)，不僅要有教師的“教”，還要有學(xué)生的“學(xué)”。做到分層逐級(jí)提升，重視學(xué)習(xí)者個(gè)性的差異性，讓學(xué)生們由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，角色改變，學(xué)習(xí)心態(tài)就會(huì)跟著改變[4]。

⑴ 教學(xué)目標(biāo)分層次。要以“面向全體，狠抓中間，兼顧兩頭”的準(zhǔn)則，將課程教學(xué)大綱分為基礎(chǔ)層、提高層、實(shí)戰(zhàn)層三個(gè)層次。實(shí)戰(zhàn)層次知識(shí)多難度大，與優(yōu)質(zhì)生相適應(yīng)；提高層次知識(shí)多難度適中，與中等生相適應(yīng)；基礎(chǔ)層次知識(shí)少難度小，與差等生相適應(yīng)。

⑵ 教學(xué)內(nèi)容分層。應(yīng)遵循由易到難、由簡到繁的教學(xué)規(guī)律。對(duì)于不同層次有不同的MOOC模式教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)-技術(shù)-應(yīng)用三個(gè)層次，對(duì)于優(yōu)質(zhì)生教學(xué)內(nèi)容達(dá)到應(yīng)用層次，對(duì)于中等生教學(xué)內(nèi)容達(dá)到技術(shù)層次，對(duì)于差等生教學(xué)內(nèi)容達(dá)到基礎(chǔ)層次[5]。

⑶ 教學(xué)評(píng)價(jià)分層。評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多元化，不能按照傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)——考試成績?yōu)槲┮豢己藘?nèi)容。多元化橫向方式，堅(jiān)持自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，力求評(píng)價(jià)方式更科學(xué)化、合理化。

3.3 教學(xué)實(shí)施評(píng)估

為更明確地對(duì)評(píng)估教學(xué)效果，基于不同層次學(xué)習(xí)者，可以從不同方向進(jìn)行分析。

⑴ 縱向比較

基于MOOC模式的分層教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)比，更能激發(fā)起學(xué)習(xí)者的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生有更多選擇和更多展示的機(jī)會(huì)，使他們的學(xué)習(xí)思維更為靈活，眼界更為開闊，解決問題的方式更為多樣性[6]。

⑵ 橫向比較

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)比較少，教師不知道學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情況和掌握情況，而學(xué)生也不會(huì)進(jìn)行一定反饋?；贛OOC的教學(xué)模式下，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，有的放矢進(jìn)行針對(duì)教學(xué)，使他們的視野更加開闊、思維更加活躍以及解決問題的方式方法更加多樣化。

⑶ 交叉對(duì)比[7]

本校MOOC模式分層的教學(xué)課程，與兄弟院校—安徽警察職業(yè)學(xué)院的同門課程感興趣情況進(jìn)行分析，如表1，安徽公安職業(yè)學(xué)院感興趣的人數(shù)是20人，占比例是32%，一般人數(shù)是32人，占比例是51%，不感興趣人數(shù)是10人，占比例是17%；安徽警官職業(yè)學(xué)院感興趣的人數(shù)是18，占比例是26%，一般人數(shù)是40人，占比例是57%，不感興趣是12人，占比例是17%?？梢姡拘Ｅc兄弟學(xué)校在用一個(gè)班級(jí)同一門課的情況相差不大。

表1 基于MOOC網(wǎng)絡(luò)安全課程比較

4 結(jié)束語

為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和針對(duì)性教學(xué)，使各層次學(xué)生通過MOOC模式學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化效果。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)模式。通過豐富教學(xué)資源，激發(fā)各層次學(xué)生們興趣，真正做到因材施教，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，達(dá)到整體最優(yōu)化，有效提升教學(xué)效果。

在未來MOOC教學(xué)模式上，肯定會(huì)有很多挑戰(zhàn)，首先是學(xué)生自我控制與管理問題，對(duì)初見MOOC模式教學(xué)，學(xué)生也可能一時(shí)感興趣，過一段時(shí)間后興趣會(huì)減退，教師很難掌控。其次教學(xué)實(shí)施問題。如有些地區(qū)條件不允許或傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，MOOC模式教學(xué)推進(jìn)難度比較大。因此需要我們以一種積極的態(tài)度去面對(duì)新事物發(fā)展道路上的困難。

[1]豐娟娟.我國MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢分析[J].信息通信,2015.7:267-268

[2]姜寧.基于以人為本理念的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2016.3:83-85

[3]莫洪武《.ASP.Net程序設(shè)計(jì)》課程分層教學(xué)研究與探討——以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].軟件導(dǎo)刊,2013.12(6):178-180

[4]許斌.亓?xí)x.郭陽等.基于階段式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定法的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)研究[J].高教學(xué)刊,2015.15:1-2

[5]孫雨生.程亞南.朱禮軍.基于MOOC的高校教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015.2:68-70

[6]秦瑾若,傅鋼善.基于數(shù)據(jù)挖掘的MOOC學(xué)習(xí)過程監(jiān)測指標(biāo)分析——以“電路原理”課程為例[J].中國教育信息化,2017.27(3):119-126

[7]亓?xí)x,郭陽,許斌.云計(jì)算課程分層次MOOC教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].軟件導(dǎo)刊,2016.15(8):195-197

Research on teaching mode of network security course based on MOOC

Zhang Hua
（Anhui Public Security College,Hefei,Anhui 230031,China）

Compared to the traditional classroom teaching,MOOC teaching mode of network security course has many advantages,group discussion and exchange on specific topics or questions,and free quality resources and an entirely new learning experience can achieve the personalized teaching better,so that students of different levels can obtain the best teaching effect through the learning of the course.

MOOC；network security；teaching mode；effect optimization

TP3

A

1006-8228(2017)10-83-03

2017-07-28

張華（1982-），男，安徽廬江縣人，碩士，助教，主要研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2017.10.025