楊 誼，喻德曠

(南方醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，廣東 廣州 510515)

面向?qū)I(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)SPOC混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)＊

楊 誼，喻德曠

(南方醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，廣東 廣州 510515)

不同專業(yè)對學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力存在差異化需求。為此，提出了一種面向?qū)I(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)SPOC混合式教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)這一核心環(huán)節(jié)，把專業(yè)需求作為重要因素，開展班級學(xué)情分析，進(jìn)行具有專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容的選取、設(shè)計(jì)和組織，基于MOODLE平臺開展多維度多結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)資源體系建設(shè)。實(shí)踐表明，該教改策略能夠更好地滿足專業(yè)培養(yǎng)需求，提升學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；專業(yè)需求；SPOC混合式教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)資源體系建設(shè)

0 引言

作為高校新生普修的公共課，在許多師生的印象中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課一直與“簡單”、“基礎(chǔ)”、“沒有特色”、“缺少提升空間”掛鉤。實(shí)際上，近年來計(jì)算機(jī)技術(shù)呈加速發(fā)展態(tài)勢，新潮流、新模式不斷涌現(xiàn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)呈現(xiàn)“內(nèi)容新、變化快”的新特點(diǎn)，這迫使教學(xué)環(huán)節(jié)需不斷更新、擴(kuò)充和提升。此外，在綜合性高校中，不同專業(yè)對學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求有明顯差異。如果不加區(qū)別地對理、工、醫(yī)、文史、藝術(shù)等不同類別的學(xué)生講授和訓(xùn)練同樣的內(nèi)容，則難以滿足后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，也無法運(yùn)用這門課的技能為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)[1]。

1 SPOC教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的大眾化為教育界帶來了新的理念及學(xué)習(xí)方式。自2012年以來，MOOC（Massive Open Online Course）借助網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，在開放式網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育教學(xué)資源，供分布在世界不同地區(qū)的人們學(xué)習(xí)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，在人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)上突破了局限，但是也出現(xiàn)了學(xué)習(xí)者注冊率高而完成率低、師生交互缺乏等問題[2]。

隨后，SPOC（Small Private Online Course）給高校教學(xué)注入了又一股新的學(xué)習(xí)理念。與MOOC相對，SPOC只對小規(guī)模的有一定基礎(chǔ)的申請者開放課程。SPOC在教學(xué)中常與MOOC、傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，能夠發(fā)揮多種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)的直接和直觀，翻轉(zhuǎn)課堂推動學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)和課堂高效教學(xué)，MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的靈活和獲取豐富資源的便利[2]。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況是：學(xué)生基礎(chǔ)水平分化大，專業(yè)需求差異明顯，內(nèi)容多更新快，課堂學(xué)時(shí)數(shù)較少。為此，我們提出了一種面向?qū)I(yè)的SPOC混合式教學(xué)模式：將專業(yè)需求作為重要因素融入到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用SPOC模式引領(lǐng)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，來解決教學(xué)中的問題。SPOC混合式教學(xué)模式主要包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

⑴ 利用網(wǎng)絡(luò)資源課前自主學(xué)習(xí)

教師在課前將學(xué)習(xí)資源發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，布置本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)材料，了解學(xué)習(xí)范圍和要求；通過觀看視頻和閱讀各種資料，掌握知識點(diǎn)；通過配套的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)和實(shí)驗(yàn)；通過平臺與同學(xué)討論，互相幫助。教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成情況來了解學(xué)生普遍存在的問題和學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，做好課堂教學(xué)規(guī)劃。

⑵ 開展具有針對性的課堂教學(xué)和小組學(xué)習(xí)

教師有針對性地組織課堂內(nèi)容，把課堂時(shí)間放在重點(diǎn)內(nèi)容的講解上，突出難點(diǎn)問題的解決方法和過程，真正提高學(xué)生的思維能力和設(shè)計(jì)解決方案的能力。本課程雖然以前一直都在機(jī)房進(jìn)行，但是受到機(jī)房容量和課內(nèi)時(shí)間的限制，很難開展充分的交流和討論活動。在SPOC混合式教學(xué)中，教師則可利用SPOC分組、展示等功能，實(shí)施情境模擬、案例開發(fā)、角色扮演、問題研討、小組演示等多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的積極性和參與度。

⑶ 利用MOODLE交互功能實(shí)現(xiàn)課后鞏固和拓展提高

在每次課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生再次登錄MOODLE平臺，完成本次課所要求的課后練習(xí)和實(shí)驗(yàn)作業(yè)，進(jìn)行個(gè)體知識的梳理、鞏固，構(gòu)建自己的知識體系。教師收回答卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，還可在網(wǎng)上對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

2 面向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是SPOC混合式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是面向全校學(xué)生所開設(shè)的公共課，以前所有的專業(yè)都采用相同的教材，講述相同的內(nèi)容，這種統(tǒng)一的做法能夠減少教師的工作量及難度，但是由于與專業(yè)關(guān)系不大，不少學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不能把所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識和技能靈活地應(yīng)用于后期的專業(yè)學(xué)習(xí)。

為了改變這種狀況，我們對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行了全面改革。在保證知識點(diǎn)全覆蓋的前提下，針對不同專業(yè)，采用個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，分別組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。通過收集全校各學(xué)科的專業(yè)培養(yǎng)意見，與專業(yè)負(fù)責(zé)人充分溝通討論，將該專業(yè)對計(jì)算機(jī)能力的要求進(jìn)行體系化和具體化。面向不同專業(yè)設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分為基礎(chǔ)級、應(yīng)用級和綜合級?；A(chǔ)級是全體學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，應(yīng)用級則是不同專業(yè)的學(xué)生掌握不同的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，綜合級要求綜合運(yùn)用知識來解決有一定難度的實(shí)際問題。即便是相同的知識點(diǎn)，在對不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中表現(xiàn)為不同的講解方式和講解次序，設(shè)計(jì)與專業(yè)關(guān)聯(lián)的具有代表性的案例，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)要求，使得學(xué)習(xí)資料更易理解，學(xué)習(xí)內(nèi)容更有針對性[3]。

例如，在第一章計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識中，進(jìn)制是一個(gè)重要的知識點(diǎn)，對于非理工科學(xué)生，要求掌握進(jìn)制的基本概念，理解二進(jìn)制的產(chǎn)生和用途，掌握二進(jìn)制、十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換規(guī)則，能夠進(jìn)行二進(jìn)制和十進(jìn)制的整數(shù)和小數(shù)的對應(yīng)轉(zhuǎn)換。而對于理工科學(xué)生，則除了上述要求之外，還要求掌握數(shù)據(jù)的存儲方式，理解和推導(dǎo)更多種進(jìn)制之間的相互轉(zhuǎn)換規(guī)則，理解二進(jìn)制在解決問題中的運(yùn)用，了解邏輯電路與二進(jìn)制的關(guān)系，掌握常用的邏輯運(yùn)算。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)減少了非理工專業(yè)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，保持其學(xué)習(xí)熱情，而對于理工專業(yè)的學(xué)生，則有利于其后續(xù)電子電路、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。又比如，在程序的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，同樣是對選擇語句知識點(diǎn)的練習(xí)，為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生演示根據(jù)體檢判斷疾病小程序，對實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)演示反應(yīng)物動態(tài)平衡小程序，向藝術(shù)專業(yè)學(xué)生演示動態(tài)海報(bào)小程序。教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)特色，很容易吸引學(xué)生的注意力，提高參與興趣。

3 按照班級進(jìn)行學(xué)情分析，制定相適應(yīng)的教學(xué)模式

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)開課之前，教師需要分專業(yè)以班級為單位進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的基本情況，包括入門技能、能力水平、使用網(wǎng)絡(luò)平臺的條件和熟練程度等，以便決定對該班級采用何種教學(xué)策略。學(xué)情分析在課程開始前兩周左右進(jìn)行，通過問卷調(diào)查、學(xué)生抽樣面談等形式，收集了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)要求和存在的困難。教學(xué)組討論制定適合各個(gè)班級的教學(xué)模式，指導(dǎo)教學(xué)的開展方向和過程。對于程度較好的班級，按照計(jì)劃和進(jìn)度開展課程教學(xué)，并加以課外項(xiàng)目的訓(xùn)練，對于程度不足的班級，則采用適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度、多加輔導(dǎo)的策略。

4 基于MOODLE平臺的學(xué)習(xí)資源體系建設(shè)

學(xué)習(xí)資源用于學(xué)生課前自學(xué)、教師課堂講授和學(xué)生課后訓(xùn)練提高，包括教學(xué)大綱、章節(jié)概要、材料目錄、導(dǎo)學(xué)案、微視頻、紙質(zhì)或電子書籍、教學(xué)課件、案例、討論話題、測驗(yàn)和作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)鏈接資源等[4]。構(gòu)建基于知識模塊的非線性知識體系，分為單元、小節(jié)和要點(diǎn)三個(gè)層次。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)劃分為6大單元，分別是：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、文稿與演示排版、數(shù)據(jù)處理與分析、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)。以樹形結(jié)構(gòu)組織，各知識模塊相對獨(dú)立。中間層次是單元內(nèi)的小節(jié)劃分，不同小節(jié)之間存在遞進(jìn)、平行和跳轉(zhuǎn)等關(guān)系。要點(diǎn)是最細(xì)分的層次，要點(diǎn)之間以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)組織。在這個(gè)三級結(jié)構(gòu)下，學(xué)生從自己感興趣的內(nèi)容出發(fā)，自主地選擇學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)知識的建構(gòu)更具有主動性[5]。

資源發(fā)布在MOODLE（Modular Object-oriented Dynamic Learning Environment）網(wǎng)絡(luò)平臺。該平臺為學(xué)生提供了一個(gè)多功能全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅學(xué)習(xí)資源豐富，不斷更新，而且具有學(xué)習(xí)導(dǎo)航功能，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和擴(kuò)展自學(xué)；提供了學(xué)生實(shí)時(shí)在線交談、發(fā)起討論、在線互評，便于學(xué)生交流互助；提供了大量實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和測驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，有針對性地鞏固和查缺補(bǔ)漏[6]。

5 總結(jié)

經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，我們實(shí)現(xiàn)了新舊教學(xué)模式的順利過渡，新的教學(xué)模式和內(nèi)容設(shè)計(jì)具有下列優(yōu)點(diǎn)。

首先，通過運(yùn)用SPOC三階段模式，提高了學(xué)生課前的自覺性和主動性，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生情況，使得課堂時(shí)間利用率更高，課后學(xué)生小組合作完成綜合任務(wù)，鞏固提高效果更明顯。

第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)都很好地體現(xiàn)了專業(yè)需求和區(qū)分度，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，內(nèi)容分解更加細(xì)致，有利于教師制定合適的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生可以根據(jù)自身需求采用適合自己學(xué)習(xí)方案，靈活地開展自主學(xué)習(xí)。

第三，網(wǎng)絡(luò)平臺提供豐富實(shí)用的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的獲取信息、交流合作和綜合應(yīng)用能力。

新的教學(xué)模式對師生提出了更高的要求。教師需投入更大的精力去研究計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)展，了解多種專業(yè)的應(yīng)用需求，把握好新技術(shù)新應(yīng)用，及時(shí)體現(xiàn)在教學(xué)過程中，還需要在課前和課后抽出大量時(shí)間答疑輔導(dǎo)。另一方面，要求學(xué)生增強(qiáng)自我管理能力，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)信息技術(shù)條件下新的學(xué)習(xí)方式。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中運(yùn)用SPOC混合式教學(xué)模式，構(gòu)建了以學(xué)生為中心，傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，面向?qū)I(yè)的教學(xué)內(nèi)容不僅很好地滿足了不同專業(yè)的需求，而且有利于師生根據(jù)實(shí)際情況，靈活高效地進(jìn)行課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力。這是一種值得提倡的高效的教學(xué)模式，在今后的教學(xué)中，我們將不斷探索完善，使之發(fā)揮出更大的作用。

[1]金儉,范楊慧.應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2016.15(3):72-74

[2]張春英,劉盈,趙艷君.基于“MOOC+SPOC”的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].工業(yè)和信息化教育,2016.3:63-69

[3]許黎娟.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2017.16(5):54-56

[4]曾明星,李桂平,周清平等.MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學(xué)習(xí)場域建構(gòu)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2016.1:41-49

[5]楊麗琴.慕課、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校應(yīng)用的思考[J].教育現(xiàn)代化,2016.6:234-235

[6]黃宏博,李穎《.大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程教學(xué)內(nèi)容與模式改革探析[J].高教學(xué)刊,2017.1:56-57

SPOC blended teaching content design for courses of specialty-oriented computer application basis

Yang Yi,Yu Dekuang
（Southern Medical University Biomedical Engineering School,Guangzhou,Guangdong 510515,China）

Different specialties have different demands on students'computer ability.Therefore,this paper proposes a SPOC blended teaching mode of specialty-oriented computer application basis.In the design of teaching content,which is the core part of the teaching,taking the demand of specialty as an important factor,and analyzing the learning situation of class,the teaching contents with specialty characteristics are selected,designed and organized,to build a learning material resource system with multi-dimensional and multi-structured on the MOODLE platform.Teaching practice showed that the teaching reform strategy can better meet the needs of professional training and enhance students'ability to use computer technology comprehensively.

computer application basis；specialties'demands；SPOC blended teaching；design of teaching content；construction of learning material resource system

G642.0

A

1006-8228(2017)10-73-03

2017-08-23

2016年廣東省教育廳重點(diǎn)平臺及科研項(xiàng)目立項(xiàng)（2016GXJK021）；2016年南方醫(yī)科大學(xué)混合式教學(xué)立項(xiàng)（B1040889）；2015年廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目（C1032165）；2014年廣東省科技計(jì)劃項(xiàng)目（2014A020212545）；2013年廣東省科技產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究與開發(fā)專項(xiàng)（2013B051000054）

楊誼（1973-），女，廣東河源人，博士，副教授，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)，計(jì)算機(jī)算法設(shè)計(jì)。

10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2017.10.022