秦偉慧

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，包括同伴互助，小組合作、全員合作三種主要形式。在英語(yǔ)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)存在學(xué)生參與程度不夠、教師監(jiān)控不足、部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理等問(wèn)題。解決對(duì)策是讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)全過(guò)程，教師全面做好合作學(xué)習(xí)組織、監(jiān)控工作，關(guān)注學(xué)困生成長(zhǎng)，建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）35-0088-01

合作學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)策略，不僅能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，還能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，取得多重教學(xué)效果，這就要求英語(yǔ)教師要注重對(duì)該策略的合理運(yùn)用。從綜合的角度來(lái)看，除了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)之外，英語(yǔ)是最為基礎(chǔ)和最為重要的學(xué)科，所以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力很有必要。本文就如何在英語(yǔ)教學(xué)中將合作學(xué)習(xí)策略的作用最大化進(jìn)行探究。

一、因材施教，強(qiáng)化學(xué)生合作能力

合作學(xué)習(xí)即團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，這既是一種新型教學(xué)策略，同時(shí)也是目前教育界中運(yùn)用較為廣泛的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，新的環(huán)境、新的老師和同學(xué)以及更有深度的課程均充斥著陌生感，使他們一時(shí)無(wú)法適應(yīng)和接受。而學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)上的差異性較明顯，倘若不充分考慮到這一點(diǎn)，直接采取“一鍋燉”教學(xué)措施，就會(huì)導(dǎo)致成績(jī)較差的學(xué)生越來(lái)越脫離團(tuán)隊(duì)。因此，樹(shù)立“因材施教”的科學(xué)教育理念并采取相應(yīng)的“因材施教”措施很有必要。例如，在教學(xué)“School life”這一課時(shí)，教師并未急于就教材中的生詞和內(nèi)容等進(jìn)行講解，而是首先根據(jù)全班學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)情況將其分為A（差）、B（中）、C（差）三個(gè)學(xué)習(xí)小組，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：要求C小組學(xué)生借助工具書(shū)自行掌握生詞的音型意并向其他兩組學(xué)生進(jìn)行分享；要求B小組學(xué)生借助工具書(shū)和在C小組學(xué)生的幫助下共同閱讀并翻譯出課文；要求A小組學(xué)生在前兩組學(xué)生的幫助下找出教材中的重難點(diǎn)并共同商討解決方案。在此過(guò)程中，可以從三組學(xué)生的學(xué)習(xí)交流中感到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，取得了非常好的教學(xué)效果。

二、情境演練，互相分享學(xué)習(xí)心得

不管是在學(xué)習(xí)中還是日常生活當(dāng)中，表達(dá)能力尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力都是一種不可或缺的人際交往技能。而初中生大部分都較為羞怯和內(nèi)向，且學(xué)生會(huì)對(duì)教師自然而然地產(chǎn)生一種敬畏和害怕的心理，尤其是剛踏入初中校門(mén)的學(xué)生，不僅與教師零互動(dòng)，并且在面對(duì)同班同學(xué)時(shí)都會(huì)不知所措，這就使得學(xué)生的性格更為內(nèi)向，語(yǔ)言表達(dá)能力更為低下。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)與作用，從各方面入手想方設(shè)法地在課堂教學(xué)中創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力同步強(qiáng)化。例如，在教學(xué)“Seasons”這一課時(shí)，教師就該教材內(nèi)容中的生詞以及重難點(diǎn)進(jìn)行初步講解后，以“好——中——差”的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組成“一帶一路”的合作學(xué)習(xí)小組，而后要求其隨機(jī)選擇一個(gè)季節(jié)編制臨時(shí)劇本進(jìn)行情境演練。經(jīng)過(guò)小組間熱火朝天的討論和準(zhǔn)備之后，教師隨機(jī)選擇一組學(xué)生進(jìn)行表演，在該組學(xué)生表演的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他們分工明確，思路清晰，不僅充分展現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的精神，同時(shí)也使其口語(yǔ)表達(dá)和肢體表達(dá)能力均得到了相應(yīng)的鍛煉。

三、寓教于樂(lè)，拉近學(xué)生之間的距離

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，“滿堂灌”“我講你聽(tīng)”的教學(xué)方式屢見(jiàn)不鮮，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且所取得的教學(xué)效果也不理想。此外，大多數(shù)學(xué)生都抱著“我學(xué)我的，你學(xué)你的”的心態(tài)，使得同學(xué)之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。興趣是最好的老師，這句話所蘊(yùn)含的哲理在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)得以充分顯現(xiàn)。處于初中階段的學(xué)生，尚未形成固定的思維，依舊如孩童般好玩好動(dòng)，除了日常的學(xué)習(xí)和作業(yè)之外，玩游戲成了他們打發(fā)時(shí)間的首選方式。踢毽子、跳皮筋以及捉迷藏等游戲在初中生的生活中十分常見(jiàn)，對(duì)于他們而言，游戲更是一種緩解學(xué)習(xí)壓力的趣味調(diào)節(jié)劑。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立“寓教于樂(lè)”的先進(jìn)教學(xué)觀念，將學(xué)生感興趣的游戲科學(xué)合理地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，以不斷提高其學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生之間的距離。例如，在教學(xué)“Fashion”一課時(shí)，為緩解緊張壓抑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師利用一個(gè)小游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)。師：同學(xué)們，在上課之前我們來(lái)玩一個(gè)小游戲好不好？學(xué)生異口同聲說(shuō)好，并且表現(xiàn)得非常激動(dòng)。師：“今天我們要學(xué)習(xí)的是‘fashion，那么接下來(lái)就分成三組來(lái)舉手搶答說(shuō)出跟這一主題相關(guān)的單詞，說(shuō)得最多的小組有獎(jiǎng)，說(shuō)得最少的要接受懲罰。”A組學(xué)生：France！B組學(xué)生：clothes！C組學(xué)生：shoes！在此過(guò)程中，每組學(xué)生都主動(dòng)與組員進(jìn)行討論，一起絞盡腦汁地思考，當(dāng)本組成員搶答出單詞后會(huì)為其鼓掌歡呼，當(dāng)輸?shù)囊唤M需要接受懲罰時(shí)，大家都爭(zhēng)先恐后地要求懲罰自己。由此可見(jiàn)，寓教于樂(lè)不僅使學(xué)生深刻地感受到了集體榮譽(yù)感，同時(shí)也拉近了學(xué)生之間的距離。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教師將合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)全過(guò)程，教師全面做好合作學(xué)習(xí)組織、監(jiān)控工作，關(guān)注學(xué)困生成長(zhǎng)，建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有著很大的幫助，還能推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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