唐咸桂

摘 要：校本課程（School-Based Curriculum），即是指“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢與特色，針對本校學(xué)生的興趣與需求，并充分利用學(xué)校、社會等各方面的資源，由本校領(lǐng)導(dǎo)、教師所自主開發(fā)與實施的課程，它也是一種開放式、動態(tài)式、民主式的新型課程體系。文章作者結(jié)合自身教學(xué)實踐，從中職院校開發(fā)與實施數(shù)學(xué)校本課程的意義出發(fā)，探索了數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)與實踐應(yīng)用的過程，并提出了有利于校本課程開發(fā)效果的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：中職文化課；數(shù)學(xué)；校本課程；實踐應(yīng)用

中職文化課的教學(xué)同時擔負著雙重職能，它一方面服務(wù)于本校的專業(yè)教學(xué)，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力；另一方面也要滿足學(xué)生的發(fā)展需要，服務(wù)于學(xué)生未來的大學(xué)升學(xué)。而數(shù)學(xué)作為中職文化課中的一門核心課程，為更好地滿足學(xué)生未來的發(fā)展需要，并形成中職院校自身的教學(xué)特色，有必要大力推進數(shù)學(xué)校本課程、校本教材的開發(fā)與實踐應(yīng)用工作，以進一步提升中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效果。

一、中職院校開發(fā)與實施數(shù)學(xué)校本課程的意義

1.有利于形成院校的數(shù)學(xué)教學(xué)特色

中職院校的辦學(xué)特色在很大程度上都是以校本課程作為重要載體。近年來，我國實行三級課程管理，擴大各院校的自主權(quán)，這為各中職院校的特色辦學(xué)提供了良好的政策性環(huán)境。

在此基礎(chǔ)上，中職院校應(yīng)在保證國家課程統(tǒng)一性、基礎(chǔ)性的前提下，因地制宜，積極地進行數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)與實施，這不僅體現(xiàn)了中職院校“尊重差異、發(fā)展個性”的辦學(xué)理念與價值追求，而且也有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)這一文化課的成績，為學(xué)生未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造打下良好的基礎(chǔ)。

2.有利于提升教師的專業(yè)水平與綜合素質(zhì)

一是數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)，有助于教師專業(yè)水平的發(fā)展。一方面，教師個性和教學(xué)特色得以張揚，數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)有利于數(shù)學(xué)教師群體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，使其體驗到作為課程構(gòu)建者的職業(yè)樂趣，而不再僅僅是一個消極被動的“教書匠”，他們在開發(fā)過程中將自己的教育理想、教學(xué)專長、個性特點和教學(xué)風格糅合在一起，產(chǎn)生了一大批深受學(xué)生歡迎、教學(xué)技藝精湛、課堂教學(xué)效果好的優(yōu)秀老師。另一方面，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)教師群體的合作精神，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一直處于孤軍奮戰(zhàn)的境地，而數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)將數(shù)學(xué)教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生乃至社會其他人員廣泛地聯(lián)系在一起，促進了教師與教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間、教師與課程專家之間的廣泛性合作，培養(yǎng)了中職數(shù)學(xué)教師群體的合作精神。

二是數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)，有助于教師課程開發(fā)能力與課堂教學(xué)能力的提高。一方面，提升了中職院校數(shù)學(xué)教師的課程意識和課程開發(fā)能力，數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)是基于中職院校層面的，是中職教育發(fā)展中所出現(xiàn)的新生事物，沒有過多經(jīng)驗可供參考，數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)本校實際情況和學(xué)生特點開發(fā)課程，不斷地進行反思，并創(chuàng)造性地進行數(shù)學(xué)課程的調(diào)整與改進，在這個繁難而艱辛的探索過程中，教師的課程意識和開發(fā)能力都能得到不斷的培養(yǎng)。另一方面，也增強了教師的課堂教學(xué)能力，數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)就是一個教師參與科研的過程，它要求教師必須轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空叩慕巧?，教師在研究學(xué)校教育情況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、課程理論、學(xué)習(xí)方式的過程中，也能同步提升自身的課堂教學(xué)能力。

3.有利于更好滿足學(xué)生的發(fā)展需要

數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)，打破了原有的“所有學(xué)生同書本、齊步走”的格局，滿足了不同學(xué)生未來發(fā)展的不同需求，不僅提高了數(shù)學(xué)課程的針對性、實效性與適應(yīng)性，而且也有利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣，從而充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立性與自主性，最終促進學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

二、中職文化課數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)與實踐應(yīng)用

（一）數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)原則

1.突出教學(xué)特色，服務(wù)專業(yè)發(fā)展

中職教育的主要定位是向國家及社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)、技能型人才。因此，在數(shù)學(xué)校本課程的設(shè)計與開發(fā)時，應(yīng)突出本校的辦學(xué)特色，服務(wù)專業(yè)的發(fā)展，使數(shù)學(xué)這一核心文化課程能更好地擔負起促進學(xué)生就業(yè)和促進學(xué)生升學(xué)發(fā)展這兩大任務(wù)，力爭做到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況相結(jié)合，與專業(yè)課程緊密銜接。

2.發(fā)揮數(shù)學(xué)功能，服務(wù)生活實際

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)中職學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的公式、定理、概念等內(nèi)容感到枯燥乏味，對傳統(tǒng)的課堂講學(xué)方式不感興趣。為此，在數(shù)學(xué)校本課程的內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的興趣與愛好，考慮到學(xué)生的實際情況。

一方面，應(yīng)選擇具有探究價值、學(xué)生參與度高的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；另一方面，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實需要、生活經(jīng)驗作為數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的出發(fā)點，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織多樣化的教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識分析問題與解決問題的能力，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活，更能服務(wù)于生活實際當中。

3.突出實用教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡單形象

針對中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識普遍較為薄弱，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容興趣度不大的現(xiàn)狀，應(yīng)結(jié)合這些學(xué)生的心理特點、認知規(guī)律，在數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)中，將教學(xué)內(nèi)容定位為實用性教學(xué)，盡量采用簡單、形象、直觀的語言來歸納和介紹數(shù)學(xué)知識。例如，在解答數(shù)學(xué)問題時，多利用“數(shù)形結(jié)合”的方法，利用圖形使抽象的數(shù)學(xué)概念、復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系更加直觀化，以優(yōu)化解題，方便學(xué)生的記憶；在課堂講學(xué)時，盡量避免簡單的口頭講述教學(xué)，而是應(yīng)多采用直觀性的道具，如多媒體、微視頻等教學(xué)工具，使學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)活動當中，在使數(shù)學(xué)知識更加簡單形象的同時，也能明顯提升教學(xué)的效果。

（二）數(shù)學(xué)校本課程的實踐應(yīng)用

1.構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)新課程標準中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，占主體地位；教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，起主導(dǎo)作用。因此，在中職數(shù)學(xué)校本課程中，應(yīng)重點突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師一方面應(yīng)做到巧設(shè)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維過程，盡力將學(xué)生無序的思維轉(zhuǎn)化為有序的思維，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的認知沖突。

例如，在課堂教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生上臺來當小老師，將自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識講給臺下的同學(xué)聽，在學(xué)生下臺后，再對學(xué)生說的內(nèi)容進行提煉和總結(jié)，對不足之處加以強調(diào)。如果遇到幾個學(xué)生意見不統(tǒng)一時，也可以將這幾個學(xué)生都請到講臺上，讓他們展開辯論，臺下的學(xué)生當聽眾與裁判。當其中一方發(fā)現(xiàn)自己認知上的錯誤時，就突破了知識的難點，體現(xiàn)了知識的重點，所有學(xué)生也就學(xué)習(xí)了正確的數(shù)學(xué)知識。顯然，校本課程教學(xué)時以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動地探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，更有助于激發(fā)中職學(xué)生主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的欲望。

2.采用多元化的評價模式

一是評價主體的多元化。數(shù)學(xué)校本課程是基于中職院校、基于學(xué)生開發(fā)的課程，所以校本課程在實施過程中，應(yīng)遵循一切為了學(xué)生的原則，改變傳統(tǒng)單一的評價模式。其中，在評價主體方面，應(yīng)采取多元主體評價，要設(shè)計不同的評價表，讓學(xué)生、學(xué)習(xí)小組、教師、家長都能從不同角度參與評價，使中職數(shù)學(xué)校本課程的評價結(jié)果，更具有針對性、代表性與全面性。

二是評價方式的多元化。在評價學(xué)生參與校本課程的學(xué)習(xí)效果時，我們應(yīng)盡量采用多元化的評價方式。一方面，應(yīng)盡量將量化評價和質(zhì)化評價相結(jié)合，以替代簡單的量化評價；另一方面，應(yīng)以平時表現(xiàn)、筆試考核、教師書面評價相結(jié)合的多元化過程評價替代傳統(tǒng)單一的筆試考核評價。

三、提升中職文化課數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)效果的相關(guān)建議

1.加強院校合作，提高校本課程開發(fā)效果

目前，部分中職院校對數(shù)學(xué)校本課程的認識還停留在表層階段，而有的院校發(fā)展數(shù)學(xué)校本課程已取得了一定的成效。因此，建議各院校之間應(yīng)對數(shù)學(xué)校本課程進行交流，并重點探討如何解決數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)和實施過程中所遇到的問題。尤其是尚未開發(fā)中職數(shù)學(xué)校本課程的院校應(yīng)積極學(xué)習(xí)，可以先模仿別的學(xué)校是怎么做的，在模仿的基礎(chǔ)上，總結(jié)發(fā)展數(shù)學(xué)校本課程的過程中可能出現(xiàn)的問題，開發(fā)適合自己學(xué)校的數(shù)學(xué)校本課程，逐步實現(xiàn)數(shù)學(xué)校本課程自主化與特色化。同時，中職院校剛開設(shè)數(shù)學(xué)校本課程時，應(yīng)讓有經(jīng)驗的教師來校指導(dǎo)，起到監(jiān)督和改進的效果。

2.加強教師培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)

學(xué)生是校本課程的主體，而教師在校本課程中則起到了重要的主導(dǎo)地位。教師的專業(yè)素質(zhì)能力的高低，在一定程度上影響學(xué)生對校本課程的接受能力和喜好程度。這就要求教師不僅要掌握一定的教研能力，還要提高自身的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能。因此，應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，努力從以下兩個方面提高教師的教研能力與專業(yè)素質(zhì)：

一是多組織教師參加專題講座。各中職院校應(yīng)實時關(guān)注各地有關(guān)校本課程的講座，提供經(jīng)費派教師去聽講座，讓教師學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程的知識。多派教師去聽不同類型的有關(guān)校本課程的講座，并回校進行交流研討，這也有助于本校數(shù)學(xué)校本課程的發(fā)展。

二是建立教師的發(fā)展激勵機制。中職院校應(yīng)鼓勵教師主動參與校本課程的開發(fā)與實施，努力培養(yǎng)一支復(fù)合型專業(yè)教師隊伍群體。要求教師不僅僅對怎么教進行嘗試與創(chuàng)新，同時還要對教什么進行系統(tǒng)的思考和設(shè)計；不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，同時還要關(guān)注其他專業(yè)課、文化課的內(nèi)容和教學(xué)，以加強數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

發(fā)展數(shù)學(xué)校本課程，有利于中職院校學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，有利于教師專業(yè)水平的成長以及形成中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)特色。然而，發(fā)展中職文化課數(shù)學(xué)校本課程仍然還有許多難題必須攻克，這不是一朝一夕就能完成的。因此，發(fā)展中職數(shù)學(xué)校本課程勢在必行，卻任重道遠。為此，筆者著重探索了數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)與實踐應(yīng)用的過程，并提出了有利于校本課程開發(fā)效果的相關(guān)建議，以此希望有越來越多的中職院校能重視校本課程的開發(fā)與應(yīng)用，以更好地發(fā)揮出院校教師群體的創(chuàng)造性，構(gòu)建出開放、民主、科學(xué)的數(shù)學(xué)校本課程，進而帶動中職院校的教育改革與內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

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