農(nóng)小瑩

摘 要：近年來國(guó)際漢語教學(xué)領(lǐng)域?qū)Π咐虒W(xué)給予了一定的關(guān)注，一些學(xué)校的漢語國(guó)際教育專業(yè)開設(shè)了漢語教學(xué)案例分析課程。針對(duì)國(guó)際漢語教學(xué)案例分析課程中授課教師如何選用案例的問題，文章提出以主題板塊形式編排案例，選用實(shí)踐性知識(shí)豐富的案例、突出泰國(guó)本土漢語教學(xué)案例以及加入新教師成長(zhǎng)案例的做法。

關(guān)鍵詞：國(guó)際漢語教學(xué)；案例分析；課程教學(xué)

在國(guó)際漢語案例教學(xué)理念的影響下，2015年百色學(xué)院漢語國(guó)際教育專業(yè)開設(shè)了漢語教學(xué)案例分析專業(yè)選修課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生熟悉國(guó)際漢語教育環(huán)境、理解國(guó)際漢語教育原理并掌握國(guó)際漢語教育方法。運(yùn)用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決漢語國(guó)際教育教學(xué)中真實(shí)而復(fù)雜的具體問題的教學(xué)反思能力，提高國(guó)際漢語教師的綜合素質(zhì)。

國(guó)際漢語教學(xué)案例是國(guó)際漢語教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生的含有問題、疑難情境或能夠反映國(guó)際漢語教學(xué)某一原理的典型事件。國(guó)際漢語教學(xué)案例分析課程離不開案例的支撐。然而，課程授課教師在選用案例時(shí)常常會(huì)面臨一些困惑和困難。一方面，案例教學(xué)課程開設(shè)起步晚，尚無明確的教學(xué)大綱和課程說明。只有《全日制漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》作了一些規(guī)定，將國(guó)外漢語課堂教學(xué)案例設(shè)置為學(xué)位核心課程，并提出“運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，力爭(zhēng)研究生在課程學(xué)習(xí)期間能接觸到100 個(gè)以上不同類型的案例，提高教學(xué)技能，增強(qiáng)國(guó)外適應(yīng)能力”的要求。雖然提出了“接觸100個(gè)以上不同類型案例”的要求，但沒有說明案例的類型，沒有給出具體的示范案例。手中無綱，授課教師在教學(xué)中無所適從，抓不到教學(xué)的方向。另一方面，課程的案例主要來自國(guó)際漢語一線教師的教學(xué)日志和總結(jié)，面對(duì)這些林林總總、質(zhì)量參差不齊的案例素材，教師要進(jìn)行斟酌、取舍，在眾多案例中篩選出適用于教學(xué)的案例。然而，當(dāng)前國(guó)際漢語教學(xué)領(lǐng)域案例的開發(fā)和應(yīng)用還處在起步階段，課程相關(guān)教材不多，成熟、開放的案例庫還未得到充分利用，教師在選擇案例時(shí)會(huì)產(chǎn)生這些案例夠不夠典型、適不適合教學(xué)的疑惑。授課教師選用哪些案例提供學(xué)生閱讀和研討，成為課程教學(xué)首要解決的問題。以下是我結(jié)合百色學(xué)院漢語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)際和漢語教學(xué)案例分析課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該課程案例選用提出的一些思考和做法。

第一，以主題板塊形式編排案例。課程中案例的編排不是隨意、雜亂的，而是以主題板塊的形式分類的。在教學(xué)中課程的案例主題板塊設(shè)置如下：A.國(guó)際漢語課堂教學(xué)（語言要素教學(xué)、語言技能教學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)法、教學(xué)活動(dòng)）；B.教學(xué)管理（調(diào)控管理學(xué)生、應(yīng)對(duì)課堂狀況）；C.教學(xué)資源（教材編寫與使用、成績(jī)測(cè)試、 HSK輔導(dǎo)與競(jìng)賽指導(dǎo)）；D.中華文化傳播（介紹中國(guó)和中國(guó)文化、組織文化活動(dòng)）；E.跨文化交際；F.新教師成長(zhǎng)。關(guān)于案例主題板塊的劃分作如下說明：①編排框架參考了《國(guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》涵蓋的從事國(guó)際漢語教學(xué)工作的教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，朱勇《國(guó)際漢語教學(xué)案例與分析》和葉軍《國(guó)際漢語教學(xué)案例分析與點(diǎn)評(píng)》的兩部教材，國(guó)家漢辦開放的國(guó)際漢語教學(xué)案例庫的案例主題內(nèi)容框架。②結(jié)合了百色學(xué)院漢語國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置和實(shí)習(xí)情況。漢語教學(xué)案例分析課程在大二第二學(xué)期開設(shè)，該學(xué)期學(xué)生集中開展實(shí)習(xí)前的教學(xué)試講訓(xùn)練，為赴泰實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了對(duì)外漢語教學(xué)概論、對(duì)外漢語教學(xué)法、跨文化交際等專業(yè)課，構(gòu)建了較為系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)。將課堂教學(xué)案例合并成教學(xué)主題板塊，學(xué)生既能將所學(xué)的課程知識(shí)融會(huì)貫通，又能吸收示范案例里的成功經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用在實(shí)習(xí)前的教學(xué)試講中，有利于提升教學(xué)實(shí)踐能力。③各主題的小板塊案例根據(jù)漢語教師培養(yǎng)的需要和歷屆赴泰實(shí)習(xí)生遇到的常見問題來選用。如教學(xué)管理主題案例，教學(xué)管理是學(xué)生在泰國(guó)幼兒園和小學(xué)進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)常常遇到的難題，實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)日志中寫道“一年級(jí)簡(jiǎn)直無法無天，你兇根本沒有用，喊得喉嚨都快出血了”。為營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)不足的新教師需要從案例中學(xué)習(xí)課堂上如何管理好班級(jí)。

第二，選用實(shí)踐性知識(shí)豐富的案例。教師的實(shí)踐性知識(shí)是在教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。徐子亮提出“要培養(yǎng)能夠勝任國(guó)際漢語教學(xué)的未來教師，本科階段的教學(xué)，必須重視實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)”。朱勇認(rèn)為海內(nèi)外一線教學(xué)案例作為實(shí)踐性知識(shí)的載體，可用于國(guó)際漢語教師的培養(yǎng)和提升。漢語教師教學(xué)時(shí)會(huì)遇到普遍相似的問題，例如語音教學(xué)方面，泰國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)語音時(shí)發(fā)不出ü這個(gè)音，出現(xiàn)偏誤，應(yīng)該用什么方法教會(huì)這個(gè)音，糾正偏誤；詞匯教學(xué)方面動(dòng)物類的詞匯怎么設(shè)計(jì)教學(xué)更加有效；文化教學(xué)方面用哪些具有創(chuàng)意的形式介紹中國(guó)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂上放哪部中國(guó)電影哪些中國(guó)歌曲學(xué)生會(huì)喜歡？這些常見的需要解決的問題，其實(shí)很多國(guó)際漢語一線教師在教學(xué)實(shí)踐中積累了許多豐富的經(jīng)驗(yàn)，并把它們撰寫成案例，提出了自己的做法，分享經(jīng)驗(yàn)，生成了實(shí)踐性知識(shí)。將這些富有實(shí)踐性知識(shí)的案例選入課程，作為示范供學(xué)生參考，案例的實(shí)用價(jià)值更大。比如2014級(jí)赴泰實(shí)習(xí)生在泰國(guó)實(shí)習(xí)時(shí)用手工制作貼畫的形式，傳播中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化：清明節(jié)在貼畫上貼一只紙制的雄雞，畫上鞭炮；元宵節(jié)貼上手工制作的燈籠……這樣的案例就應(yīng)該在課程中使用。怎樣選出實(shí)踐性知識(shí)豐富的案例呢？課程教師應(yīng)該展開調(diào)研，在調(diào)查本校赴泰實(shí)習(xí)生常見問題的基礎(chǔ)上選用案例。比如實(shí)習(xí)生普遍反映的問題是學(xué)生經(jīng)常忘記上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容；還有的實(shí)習(xí)生談到和一個(gè)泰國(guó)學(xué)生聊天時(shí)，學(xué)生提出了為什么中國(guó)有那么多假貨的問題，這是她從未想到的。這些教學(xué)中產(chǎn)生的疑惑和難題，雖然算不上案例，但是它們給課程教師選用案例時(shí)提供了一個(gè)明確的方向。另外，課程教師還可以利用論壇、微博、微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上國(guó)際漢語教師同行的教學(xué)反思、評(píng)價(jià)和討論，搜集當(dāng)下國(guó)際漢語教學(xué)的熱點(diǎn)作為選用案例的參考，為課程注入鮮活、實(shí)用的案例。

第三，突出泰國(guó)本土漢語教學(xué)案例。幫助學(xué)習(xí)者熟悉并適應(yīng)海外漢語教學(xué)的自然、社會(huì)、文化、教育環(huán)境，是國(guó)際漢語教學(xué)案例課程的教學(xué)目標(biāo)之一。由于百色學(xué)院漢語國(guó)際教育專業(yè)的漢語教學(xué)實(shí)習(xí)基地在泰國(guó)，泰國(guó)的漢語教學(xué)環(huán)境、學(xué)校制度、學(xué)生、教材、課堂教學(xué)等，都有著鮮明的本土特色。在課程中增加泰國(guó)本土漢語教學(xué)案例，可以讓學(xué)生提前熟悉泰國(guó)的工作生活環(huán)境、了解泰國(guó)的漢語教學(xué)情況。結(jié)合泰國(guó)學(xué)生活潑好動(dòng)、多才多藝的特點(diǎn)，漢語教師在教學(xué)中開展了形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，比如在詞匯教學(xué)中融入繪畫，在幼兒教學(xué)中編入兒歌舞蹈，在口語教學(xué)中采用表演的方式，深受學(xué)生的歡迎。又如，指導(dǎo)學(xué)生參加各種漢語比賽，也是實(shí)習(xí)生在泰國(guó)開展?jié)h語教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常遇到的。帶學(xué)生參加漢字書寫、聽寫、中國(guó)文化知識(shí)、小品比賽，其中小品比賽呈現(xiàn)了很多經(jīng)典故事，如甄嬛傳、白娘子傳奇等，還穿插了中國(guó)流行網(wǎng)絡(luò)用語、經(jīng)典歌曲，甚至出現(xiàn)了桂柳話。這些極具中國(guó)特色的案例無疑給泰國(guó)本土漢語教學(xué)打開了一扇窗口。而一些泰國(guó)本土發(fā)生的案例也同樣給即將赴泰實(shí)習(xí)的教師打了預(yù)防針。2014級(jí)赴泰實(shí)習(xí)生遇到考試不誠(chéng)信的泰國(guó)學(xué)生，有的拿著補(bǔ)考單謊稱補(bǔ)考了讓教師簽字，有的擅自修改成績(jī)分?jǐn)?shù)，如果不了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校的考試制度和學(xué)生常見的行為，實(shí)習(xí)教師很容易被蒙騙。面對(duì)陌生的環(huán)境是即將赴泰實(shí)習(xí)的準(zhǔn)教師們最大的挑戰(zhàn)。很多實(shí)習(xí)生很少接觸到泰國(guó)真實(shí)的漢語課堂和學(xué)生，也少有國(guó)外工作生活經(jīng)驗(yàn)，那么漢語案例分析課程增加泰國(guó)本土漢語教學(xué)案例，則使他們身臨其境，豐富了閱歷，到泰國(guó)以后他們會(huì)更快地融入當(dāng)?shù)亟虒W(xué)和生活。

第四，加入新教師成長(zhǎng)的案例。課程中加入新教師成長(zhǎng)的案例，可以促進(jìn)新教師吸取他人的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，調(diào)整自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)自我提升。學(xué)校赴泰實(shí)習(xí)生具有新教師和實(shí)習(xí)生雙重身份，他們剛剛進(jìn)入國(guó)際漢語教學(xué)領(lǐng)域，有希望能成為最好的教師，比較關(guān)注對(duì)學(xué)生的控制，在意他人對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)等心理特點(diǎn)。有些實(shí)習(xí)生傾訴，同樣的課，給活躍的班級(jí)上課很有成就感，而給另一個(gè)沉悶的班級(jí)上課學(xué)生不給反應(yīng)，提問沒人參與，活動(dòng)受到冷落，于是產(chǎn)生了挫敗感，失去了信心，這是新教師很典型的心理感受，如果學(xué)生閱讀過這方面的案例，應(yīng)該可以較為理性地面對(duì)，調(diào)整情緒。還有的赴泰實(shí)習(xí)生在日志中寫道“最后一節(jié)課和學(xué)生玩點(diǎn)游戲唱唱歌，結(jié)果隔壁老師來投訴了。”“校長(zhǎng)讓我聽學(xué)生念中文稿，聽一下對(duì)不對(duì)，聽完以后我就很耿直地說，有些地方不對(duì)，發(fā)音也不準(zhǔn)，然后學(xué)生哭了，校長(zhǎng)和老師們都不開心……”新教師在處理這些課堂教學(xué)和事件時(shí)，由于不注重細(xì)節(jié)，欠缺考慮，引發(fā)了一些教師之間、師生之間的矛盾，使人際關(guān)系變得緊張。此外，赴泰學(xué)生的實(shí)習(xí)生身份使得一些學(xué)生在泰國(guó)實(shí)習(xí)時(shí)受到區(qū)別對(duì)待。2014級(jí)赴泰實(shí)習(xí)生反映，有時(shí)候食堂發(fā)給他們發(fā)臭的肉，用廚房時(shí)主人會(huì)不高興，指導(dǎo)學(xué)生參加比賽獲得的榮譽(yù)證書被弄丟，甚至被一些教師頂替榮譽(yù)等，由此產(chǎn)生的氣憤、焦慮、不信任的負(fù)面心理，給剛步入社會(huì)的學(xué)生們帶來了消極的影響?？梢?，實(shí)習(xí)生心理輔導(dǎo)相關(guān)案例同樣需要課程的關(guān)注。

以上是我在國(guó)際漢語教學(xué)案例分析課程選用案例時(shí)的嘗試和實(shí)踐，尚有許多不成熟的地方。課程中這些案例應(yīng)當(dāng)采用哪些教學(xué)方法，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以什么樣的形式研討，使用案例的教學(xué)效果將會(huì)如何，仍需教師在今后的課程教學(xué)中勤加探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉 軍.國(guó)際漢語教學(xué)案例分析與點(diǎn)評(píng)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015.

[2]陳向明.實(shí)踐性知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2003（1）：104-112.

[3]徐子亮.漢語國(guó)際教育本科核心課程的實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)研究——以對(duì)外漢語教學(xué)法課程為例[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語教學(xué)與研究版），2016，14（3）：17-21.

[4]朱 勇.國(guó)際漢語教學(xué)案例的開創(chuàng)之作——《國(guó)際漢語教學(xué)案例與分析》評(píng)析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語教學(xué)與研究版），2017，15（3）：72-75.

[5]呂滇雯.細(xì)節(jié)的力量——《國(guó)際漢語教學(xué)案例與分析》述評(píng)[J].海外華文教育，2014（3）：326-329.

[6]鄧杉杉.論漢語教學(xué)案例分析模式的構(gòu)建[J].現(xiàn)代語文：語言研究，2014（3）：97-101.

[7]陳 璠.漢語課堂中文化補(bǔ)充內(nèi)容的有效性和合理性——《一諾千金》教學(xué)案例評(píng)析[J].青年文學(xué)家，2012（17）：52.

[8]向 平.對(duì)外漢語教學(xué)案例評(píng)析[M].武漢：湖北人民出版社，2014.

[9]鄒 蓉.對(duì)外漢語課堂教學(xué)案例分析[J].青年文學(xué)家，2013（30）：248.

[10]劉思瑞.對(duì)外漢語課堂教學(xué)案例分析——以《點(diǎn)餐》一課為例[J].教育科學(xué)（全文版），2016（4）：282.