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        數(shù)控專業(yè)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式研究

        2017-12-29 13:19:12邱銳浩梁潔
        求知導(dǎo)刊 2017年28期
        關(guān)鍵詞:教、學(xué)、做數(shù)控加工一體化教學(xué)

        邱銳浩+梁潔

        摘 要:技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)為技工院校的辦學(xué)注入了新的活力,但目前技工院校在執(zhí)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式方面還存在一些不足,文章從五個(gè)方面進(jìn)一步完善一體化教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:數(shù)控加工;“教、學(xué)、做”;一體化教學(xué)

        2009年技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)啟動(dòng)以來(lái),一體化教學(xué)模式的改革,為技工院校的辦學(xué)注入了新的活力,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了增強(qiáng),教學(xué)質(zhì)量獲得提高,學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到提升。

        通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,目前數(shù)控專業(yè)在執(zhí)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式方面還存在一些不足:①一體化教學(xué)軟、硬件配置不足、不合理,導(dǎo)致一體化教學(xué)模式難以執(zhí)行到詳細(xì)處;②專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技藝取舍不夠合理,一體化教學(xué)模式難以做到既系統(tǒng)全面,又精益求精;③教師水平的差異,教師對(duì)一體化的執(zhí)行力度,都會(huì)影響到一體化的教學(xué)效果;④一體化教學(xué)模式中,學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性不足,在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式還需完善。

        一、一體化教室配置

        數(shù)控專業(yè)一體化教室是集教學(xué)、演示、操作、展示、等功能為一體的教學(xué)場(chǎng)所。其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化將教師、學(xué)生、設(shè)備三者有機(jī)串聯(lián),教師可以系統(tǒng)全面地講解剖析,詳細(xì)反復(fù)地展示操作步驟。這樣的教學(xué)場(chǎng)所極大地改善和豐富了教學(xué)手段、學(xué)習(xí)活動(dòng),為高效的課堂教學(xué)提供了有力的保障。

        二、教學(xué)課題細(xì)化

        前期的一體化教學(xué)中,在提煉典型工作任務(wù)時(shí),由于以停業(yè)整頓的零件為基礎(chǔ),課題做得比較大,有的課題需要30~50課時(shí)才能完成,在學(xué)生缺乏專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的前提下,很難成到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。很多重要內(nèi)容及關(guān)鍵環(huán)節(jié)只能是走過(guò)場(chǎng)使教、學(xué)、做的內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié),極大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將課題做細(xì),每一課題預(yù)設(shè)2~4個(gè)課時(shí),涵蓋一體化教學(xué)的六步法:接受任務(wù)—資訊—制訂計(jì)劃(工藝)—實(shí)施(加工)—評(píng)價(jià)—總結(jié)(反思)。

        三、教學(xué)評(píng)價(jià)

        在一體化教學(xué)模式中,學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性不足,由于中職學(xué)生水平存在局限性,在進(jìn)行學(xué)生互評(píng)時(shí),學(xué)生之間缺乏了解,對(duì)他人的評(píng)價(jià)并不能完全正確反映。教師在組織學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí),由于耗時(shí)長(zhǎng),難以保證充足的時(shí)間,在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式上都還需完善。

        在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,以課程目標(biāo)為依托,以學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)用能力、創(chuàng)新能力為核心,涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等,以此確立評(píng)價(jià)內(nèi)容、制定評(píng)價(jià)考核表。

        在開(kāi)展學(xué)生互評(píng)中,采用極域電子軟件,在電腦上開(kāi)展學(xué)生互評(píng),每個(gè)學(xué)生或每個(gè)小組都可以在同一時(shí)刻給出自己的評(píng)價(jià),再對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總、歸納,便于學(xué)生、教師的操作,降低了學(xué)生、教師的工作量。

        四、師資隊(duì)伍建設(shè)

        要成功地實(shí)施一體化教學(xué)模式,學(xué)校必須有過(guò)硬的師資隊(duì)伍,建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“一體化”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)內(nèi)培外引,以老帶新,以“傳幫帶”等方式,建立一支理論知識(shí)強(qiáng)、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。

        五、校企合作,共育人才

        在前期的校企合作中,企業(yè)追求短期經(jīng)濟(jì)利益最大化,只把學(xué)生作為單一的工人使用,每天工作8至10小時(shí),不符合學(xué)生的期望,沒(méi)有人才培養(yǎng)環(huán)節(jié),缺乏技能知識(shí)的培訓(xùn)。學(xué)生的理想與實(shí)際反差大,因此應(yīng)建立類似‘校中廠,廠中?!钡娜瞬排囵B(yǎng)機(jī)制,實(shí)行半工半讀校企共育,為學(xué)生提供實(shí)踐環(huán)節(jié)機(jī)制及集中學(xué)習(xí)培訓(xùn),建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的校企合作,共育人才。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張士印,趙 輝.基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)改革研究——以數(shù)控加工專業(yè)為例[J].新校園(上旬刊),2015 (10).

        [2]邱銳浩.淺談“數(shù)控加工專業(yè)產(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)方案”建立[J].求知導(dǎo)刊,2015(6).

        [3]丁家獻(xiàn),李健龍.淺析數(shù)控專業(yè)的一體化教學(xué)[J].廣西輕工業(yè),2011(5).

        [4]俞志榮.數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)初探[J].中等職業(yè)教育,2005(12):47-48.

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