唐秀華

摘 要：高質(zhì)量的課堂提問能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)歷史知識(shí)體系，生成靈動(dòng)敏捷的歷史思維。教師在課堂教學(xué)中要立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重提問的目的性；要秉持學(xué)生主體性的教學(xué)理念，側(cè)重提問的啟發(fā)性；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)情，加強(qiáng)研究，充分預(yù)設(shè)，有效提問。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；有效提問；目的性；啟發(fā)性；針對(duì)性

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）34-0062-01

提問是教師在課堂教學(xué)中為促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)、集中學(xué)生注意力常用的手段。在歷史教學(xué)中，高質(zhì)量的課堂提問能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)歷史知識(shí)體系，生成靈動(dòng)敏捷的歷史思維。在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效提問呢？

一、緊扣教學(xué)需要提問，注重提問的目的性

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂提問是隨意的、沒有價(jià)值的即興提問，很多提問打亂了教學(xué)層次和重難點(diǎn)突破的步驟，由于學(xué)生對(duì)這種提問反應(yīng)較慢，教師還會(huì)引出許多額外話題，因而脫離了教學(xué)內(nèi)容。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主要原因是教者缺乏課前預(yù)設(shè)，使得課堂提問失去了應(yīng)有的價(jià)值，缺乏了明確的目的性。因此，追求有效的課堂提問，一定要在課前充分預(yù)設(shè)，根據(jù)突破教學(xué)重難點(diǎn)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行有目的的提問，必要時(shí)還要確定好具體問題的回答對(duì)象。例如，在進(jìn)行人教版（下同）九年級(jí)上冊(cè)“法國大革命”一課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，教師的提問不應(yīng)該是上節(jié)課學(xué)習(xí)的“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”的所有內(nèi)容，而應(yīng)是與本節(jié)新課有聯(lián)系、能作為“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”與“法國大革命”橋梁的內(nèi)容。因此，教師可以預(yù)設(shè)“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的根本原因”和“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的意義”這兩個(gè)問題，順利導(dǎo)入新課。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“法國大革命”時(shí)，要注意區(qū)別兩國革命的根本原因，掌握兩國革命之間的聯(lián)系點(diǎn)。這樣的提問才是根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行的有目的性的提問，才能保證新課的教學(xué)時(shí)間，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、強(qiáng)化思維提升，側(cè)重提問的啟發(fā)性

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與思考必須緊密結(jié)合。但在課堂中發(fā)現(xiàn)，有的提問多而散，易而雜，純史實(shí)性提問較多，這些問題不能很好地啟發(fā)學(xué)生形成學(xué)科能力，對(duì)學(xué)生思維的形成和發(fā)展沒有多大價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于思考、理性分析才能取得較好的學(xué)習(xí)效果，因此，教師的課堂提問必須注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成思維的方法和能力，這在單元和專題復(fù)習(xí)課中顯得特別重要。例如，在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)“建設(shè)中國特色社會(huì)主義”這一單元的復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)十一屆三中全會(huì)，南方談話時(shí)間、內(nèi)容、意義等知識(shí)，教師如果直接提問，就會(huì)讓學(xué)生覺得歷史復(fù)習(xí)特別乏味枯燥，這樣得來的知識(shí)脫離了情境，游離在理解分析與運(yùn)用思維之外，在學(xué)生頭腦中形成的必定是呆板的知識(shí)。教師在教學(xué)中可播放歌曲《春天的故事》，歌曲振奮人心，令人激情澎湃，引發(fā)人們無限遐想。這時(shí)，教師可以提問“為什么《春天的故事》里唱1979年和1992年都是一個(gè)春天呢？”這樣的提問比“1978年我國召開了什么重要的會(huì)議，會(huì)議重要內(nèi)容和意義是什么”更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更富有啟發(fā)性。

三、根據(jù)不同對(duì)象提問，重視提問的針對(duì)性

教師面對(duì)的是眾多不同性格、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同智力水平的學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有高低，學(xué)習(xí)態(tài)度有好壞，學(xué)習(xí)興趣有濃淡。因此，教師在預(yù)設(shè)課堂提問時(shí)，要具有針對(duì)性，不同難度的問題要預(yù)設(shè)給不同層次的學(xué)生來回答。這樣既能讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，激發(fā)他們努力進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情，又能增加后進(jìn)生的成就感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們探究的積極性。一般而言，關(guān)于人物、地點(diǎn)、名稱、國家等純史實(shí)性問題由后進(jìn)生來回答，關(guān)于性質(zhì)、目的、意義、原因等理解性問題和歷史時(shí)間等容易混淆的知識(shí)性問題由中等生來回答，關(guān)于史實(shí)材料的歸納概括、分析說明等運(yùn)用性問題由優(yōu)等生來回答。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重點(diǎn)提問課堂中容易走神、學(xué)習(xí)注意力不集中的學(xué)生，也可以重點(diǎn)提問過去在類似的知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)過錯(cuò)誤的學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與改正程度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自覺地參與到課堂教學(xué)中來?？傊處煹恼n堂提問一定要遵循面向全體學(xué)生的原則，根據(jù)具體問題預(yù)設(shè)不同的提問對(duì)象，千萬不能對(duì)提問對(duì)象帶有盲目性和隨意性。

四、結(jié)束語

任何一節(jié)高效課都離不開高效的提問，高效的提問必須建立在明確的針對(duì)性、清晰的目的性和深刻的啟發(fā)性的基礎(chǔ)之上。教師在課堂教學(xué)中的提問要立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，秉持學(xué)生主體性的教學(xué)理念，著眼學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)情，加強(qiáng)研究，充分預(yù)設(shè)，有效提問。高效的提問必然帶來學(xué)生興趣的激發(fā)、思維的發(fā)展和好的教學(xué)效果。只要長久堅(jiān)持高效提問，歷史教學(xué)就一定會(huì)花開滿園，碩果累累。

參考文獻(xiàn)：

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