丁繼芳??

摘 要：只有認真鉆研課本、超越課本，課堂才會充滿智慧，只有理解課程標準的實質(zhì)，才能確定目標、指導教學，只有領(lǐng)會情境的用意，才能充分挖掘它所蘊含的教學資源，只有在教學中注意盤活教材，才能拓寬學生的視野，使我們的教學才能收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：吃透課本；高效課堂；課標；學生

課本是教課的依據(jù)，要想教得好，學生學得好，還得熟悉課本，讀懂課本。在教學中，教師只有認真鉆研課本、超越課本，才有機會在具體的教學活動中對出現(xiàn)的再生資源和新生問題運用自如。才能實現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學教育”。

一、 以課標為主，整體把握課本

只有掌握課標，理解課標的實際內(nèi)容，才能自如地鉆研課本、確定具體的目標來指導教學。從整體上把握課本，能夠做到正確理解每一個知識點的教學內(nèi)容在整個課本中的位置，并且認真鉆研知識點之間的密切聯(lián)系。新知識與舊知識之間的聯(lián)系息息相關(guān)，只有弄清楚這些聯(lián)系，才能確定每節(jié)課所講授的知識所處的位置和應該起到的作用，從而確定教學目標和要求，在教學過程中才能更好地把握知識的貫通和延伸。

二、 以教材為本，深入研讀教材

通過多年的課程改革，新課本改變了傳統(tǒng)課本中比較單調(diào)機械的例題展現(xiàn)方式，新課本呈現(xiàn)給大家的是圖文同時呈現(xiàn)、直觀又形象、而且還很貼近學生實際生活的主題情境圖，旁邊加上幾句對話、一些問題就是一節(jié)課的教學內(nèi)容。以人教版六年級上冊《用百分數(shù)解決問題》中的一道題為例：我們原計劃造林12公頃，實際造林14公頃。實際造林比原計劃增加了百分之幾？教師在鉆研教材時，不能僅僅局限于教材的一種解題方法，通過讓學生畫線段圖分析，結(jié)合線段圖進行概括。由于這道題的數(shù)量關(guān)系和分數(shù)乘、除法問題的數(shù)量關(guān)系類似，因此這道題可以按照“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”的問題的解題思路進行思考?？上惹髮嶋H比原計劃多造林多少公頃，再求多造的數(shù)量是原計劃的百分之幾，即（14-12）÷12=2÷12≈0.167=16.7%。還可先求實際造林是原計劃的百分之幾，再求實際比原計劃多百分之幾，即14÷12≈1.167=116.7%，116.7%-100%=16.7%。這一例題很好地展現(xiàn)了教師和課本進行深層次對話的過程，在這一過程中，教師立足課本，在領(lǐng)悟課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，較好地解釋了“不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”這一理念。這給了我們很大的挑戰(zhàn)。所以，要認真鉆研分析課本的主題情境及包含的各種信息，并探究信息與信息之間的聯(lián)系，只有領(lǐng)會情境的用意，才能充分挖掘它所蘊含的教學資源，使我們的教學收到事半功倍的效果。

三、 以學生為主，敢質(zhì)疑課本

課本是知識的介質(zhì)，課本經(jīng)過多次修改，但現(xiàn)在用的人教版課本中所出現(xiàn)的一些素材也并不是天衣無縫。作為教師，要站在學生的位置上，敢于質(zhì)疑課本，新課程強調(diào)用課本，而不是教課本，這是新課程與傳統(tǒng)教學對待課本的本質(zhì)區(qū)別，但許多教師還是依賴于課本，停留在教課本的層面上。甚至對一些課本中明顯失誤的地方也不敢質(zhì)疑，很難想象這樣的教師會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。比如新課程小學數(shù)學課本中的有些內(nèi)容編寫不嚴密，嚴格地說就是混淆知識，這樣的課本知識必然會引發(fā)學生在實踐運用中的偏差，但我們的教師在教學中還是一味的“尊重課本”，去教課本，這實際上不是尊重課本，而是不敢質(zhì)疑課本，更重要的是還沒有樹立真正的新課程理念。沒有懷疑就沒有發(fā)展，沒有質(zhì)疑就沒有創(chuàng)新。

四、 站在認知的起點，探求課本的深度

課本的深度，就是知識與思想的深度。教師就某一知識點進行深入探究，成為新知識的生長點，或成為某幾個知識點的連接點，從而讓學生把所學的知識全部掌握，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標。以人教版六年級上冊《圓的面積》為例：首先情境導入：“老師想給一個圓桌買一塊塑料布，該買多少呢？其實是求什么的？”學生回答：“是求圓的面積的?！比缓髥l(fā)引導學生：怎樣計算圓的面積呢？通過問題情境引出圓的面積，激發(fā)了學生的求知欲。（1）復習學過的幾何圖形面積的推導方法。教師總結(jié)：在推導學過的幾何圖形面積的計算公式時，都運用了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想，把這些圖形通過割補或其他方法轉(zhuǎn)化成已學過的圖形，從而推導出計算公式。（2）啟發(fā)學生：能不能把圓轉(zhuǎn)化成我們已學過的其他圖形，來推導出圓的面積公式呢？（3）引導鼓勵：讓學生拿出課前準備的圓片，再分成若干偶數(shù)份，剪開，讓學生用這些近似于等腰三角形的紙片拼一拼，看能發(fā)現(xiàn)什么。（4）組織交流：選擇用8等份、16等份、32等份的圓形紙片剪拼成近似長方形的小組進行展示。然后讓學生討論；把圓拼成近似的長方形后，它的面積有沒有改變？這三個小組拼成的近似長方形，哪個更接近長方形？學生回答：32等份。教師小結(jié)：分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形。（5）推導公式：引導學生思考拼成的近似長方形的長和寬與圓的周長、半徑有什么關(guān)系？圓的面積可以怎樣計算？通過學生交流，圓的半徑r，長方形的長近似于圓的周長的一半（πr），寬近似于圓的半徑（r），因為長方形的面積等于長乘寬，所以圓的面積等于圓的周長的一半乘半徑（πr×r），從而在已有的長方形面積公式推導出了圓的面積公式。只要教師在教學中注意盤活，從廣度和深度兩個方面探求課本，就能擴展學生的視野，同時也對培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣有很大的幫助。

總之，只有吃透課本，才能實現(xiàn)由用課本向創(chuàng)造性使用課本的轉(zhuǎn)變，也才能夠提高課堂教學的實效。endprint