劉奕瀟

當(dāng)今時(shí)代，人們每天接受的信息大多是通過(guò)新聞媒介獲得的，而新聞是一種獨(dú)特的文體，但這樣一種生活中每天都遇到的文體在初中教材的篇目卻屈指可數(shù)，僅有2篇（《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》《中原我軍解放南陽(yáng)》，見(jiàn)人民教育出版社八年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》教材第一單元），歸類于記敘文文體中。

在這一單元的總目中，編者從兩個(gè)層面對(duì)這一單元作了綜述，一是從內(nèi)容層面要求我們中學(xué)生對(duì)“正義戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大和非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡”有所體會(huì)；二是從形式層面要求我們中學(xué)生對(duì)“敘事性作品中的人物和事件”有所把握。內(nèi)容層面我們中學(xué)生可通過(guò)閱讀來(lái)了解文章的內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人物人性的“真善美與假惡丑的兩個(gè)極端”；而在形式層面上，特別對(duì)于文章的“敘事”，我們閱讀這個(gè)單元之后發(fā)現(xiàn)《新聞兩則》的敘事明顯與其他記敘文如《蘆花蕩》《蠟燭》有所不同。

一、新聞文體的標(biāo)題

《新聞兩則》的標(biāo)題明顯與其他記敘文的標(biāo)題不同。《蘆花蕩》《蠟燭》《親愛(ài)的爸爸媽媽》等記敘文的標(biāo)題或用故事發(fā)生的地點(diǎn)，或用故事中出現(xiàn)的“物”，或用故事中的人物來(lái)作為標(biāo)題，這些標(biāo)題一般起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。而《新聞兩則》的標(biāo)題是《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》《中原我軍解放南陽(yáng)》，從敘事層面而言這兩個(gè)標(biāo)題都是對(duì)一個(gè)完整事件的概括。

這種概括性的標(biāo)題需把事件的核心要素都拎出來(lái)，也就是說(shuō)，消息的標(biāo)題必須是對(duì)事件相對(duì)完整的概括，絕不可能像《蘆花蕩》一樣只出現(xiàn)事件的地點(diǎn)作為標(biāo)題。

這種標(biāo)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)存在較大難度，它是對(duì)一個(gè)事件準(zhǔn)確、完整、得體的概括。如《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》對(duì)一個(gè)事件概括非常完整——“人民解放軍”已經(jīng)渡過(guò)長(zhǎng)江，“百萬(wàn)大軍”增加氣勢(shì)，“橫渡”表達(dá)的是渡江的場(chǎng)面。

二、新聞文體中的事件敘述

記敘文體是一個(gè)龐大的文體，記人、敘事、寫(xiě)景、狀物的文章都?xì)w類于記敘文中。而敘事類的記敘文又是記敘文的一個(gè)大類。敘事類的記敘文重點(diǎn)在于把一件或幾件事敘述清楚、完整，同時(shí)人物在事件中也起著重要作用，通常在敘事時(shí)還要把人物的心態(tài)、情感表達(dá)出來(lái)。比如林海音的《竊讀記》（七年級(jí)上冊(cè)）就是這樣的一篇文章。如果敘事再?gòu)?fù)雜些，就是在敘述時(shí)間上做一些調(diào)整，比如使用插敘、倒敘等手段，給人留下懸念，這樣使文章顯得搖曳多姿。總體而言，敘事類記敘文重在詳細(xì)敘事，敘事時(shí)一般用一條線索或幾條線索把事情交代清楚。

而就新聞文體而言，重在事實(shí)性敘事，但是其敘事和敘事類記敘文有很大的不同，其敘事是一種概括敘事，重在把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果交待清楚，而且只敘述事情的概貌，對(duì)于事件的詳細(xì)經(jīng)過(guò)、有關(guān)細(xì)節(jié)、人物的情感等一概略過(guò)。

一般記敘文在事件的敘述中更多關(guān)注人物的形象及事情的細(xì)節(jié)。同時(shí)在敘述事件時(shí)，還都蘊(yùn)藉著作者濃濃的個(gè)人情感。如和《新聞兩則》同一單元的《蘆花蕩》《蠟燭》等就是如此。因此，對(duì)于教材中的要求——“敘事性作品中的人物和事件”——的把握，我們需把《新聞兩則》和其他記敘文區(qū)分開(kāi)來(lái)，理清思路，辨別異同，這樣才能較好地掌握消息這種文體。

三、新聞文體的敘述角度

敘述角度是指敘述者對(duì)事件進(jìn)行講述的角度。因講述時(shí)情感的滲透和講述者面對(duì)事件的角度情況，敘述角度可分為主觀講述和客觀講述。又因主觀和客觀的講述，同樣的一件事講述者的角度不同，事件會(huì)呈現(xiàn)出不同的風(fēng)貌，從而產(chǎn)生不同的意義。

新聞文體和一般記敘文很大的不同就是對(duì)事件敘述角度的不同。新聞文體講述事件時(shí)是客觀的、甚至是無(wú)情感滲透的；而一般記敘文恰恰相反，講述事件時(shí)更多是主觀的，即使是客觀的敘述，也有情感的滲透，甚至要有很深的情感的滲透，以達(dá)到以情感人的效果。就八年級(jí)《語(yǔ)文》（上冊(cè)）第一單元而言，雖然《新聞兩則》和其他文章合為一個(gè)單元，《新聞兩則》在情感的滲透和敘述角度上和其他文章相比有較大的差異。

《新聞兩則》看似采用的是第一人稱的主觀性敘述，但是從根本而言，“我軍”的敘述仍然是客觀敘述，雖然在一些語(yǔ)言的運(yùn)用上有情感的流露，如“百萬(wàn)大軍”“英勇善戰(zhàn)”“銳不可當(dāng)”，敵軍“紛紛潰退”“都很泄氣”，但是依然在客觀地?cái)⑹鲆粋€(gè)事件。事件的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、結(jié)果這些客觀性因素已決定了事件的客觀性。這和《蘆花蕩》等文章有著本質(zhì)區(qū)別，《蘆花蕩》在敘述一個(gè)老人的事件，作者在開(kāi)篇就把濃濃的情感滲透事件之中，用大量的語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)彰顯老人的英雄行為。從某種程度而言，這些語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)上升為文章的核心，而消息恰恰需要避開(kāi)這些描寫(xiě)，事件時(shí)間、地點(diǎn)、原因、結(jié)果才是事件的核心。

四、新聞文體的結(jié)構(gòu)

新聞文體的結(jié)構(gòu)應(yīng)該說(shuō)是獨(dú)特的。教材中清楚地說(shuō)明了其結(jié)構(gòu)為：導(dǎo)語(yǔ)、主體背景、結(jié)語(yǔ)。同時(shí)也說(shuō)明了事件的敘述規(guī)則。但是缺少的是沒(méi)有說(shuō)明導(dǎo)語(yǔ)與主體的區(qū)別與聯(lián)系，主題中事件與事件的區(qū)別與聯(lián)系。

如果從事件的本質(zhì)意義而言，消息是對(duì)一件事情不斷地重復(fù)解說(shuō)、敘述。導(dǎo)語(yǔ)是對(duì)事件的概括敘述。而主體又是對(duì)事件進(jìn)一步的敘述，只不過(guò)比導(dǎo)語(yǔ)更加詳細(xì)。這種敘述方式如果放在一般的記敘文中，會(huì)造成事件的敘述重復(fù)，以致拖沓、啰嗦。但是消息文體這種獨(dú)有的重復(fù)敘述結(jié)構(gòu)，才是其獨(dú)特的價(jià)值。我們中學(xué)生應(yīng)該明白的是，在生活中，人們閱讀消息時(shí)，可以只看標(biāo)題，也可以只看導(dǎo)語(yǔ)，也可以只看主體的一部分，但是閱讀者得到的信息是完整的，只不過(guò)是不詳細(xì)而已。因此我們?cè)谡莆障⑦@種文體時(shí)，既要明白事件的概括意義，同時(shí)也要明白消息這種獨(dú)有的結(jié)構(gòu)。

總之，隨著新聞媒介的進(jìn)一步嬗變、發(fā)展，消息這種文體在信息時(shí)代的浪潮中會(huì)越來(lái)越凸顯它的廣泛性與重要性，因此對(duì)于當(dāng)今接受信息較快較廣的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，較好地把握這種文體，對(duì)于以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

（作者單位：河南省鄭州市第七中學(xué)）