李倩倩??

摘 要：生成性教學(xué)作為新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念，它高度關(guān)注人的發(fā)展，反對(duì)教師的固化預(yù)設(shè)，提倡教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成，具有情境性、過程性、創(chuàng)生性三大特征。注重教學(xué)的生成性有利于形成和諧的課堂氛圍，使課堂充滿活力；有利于提高教師專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。注重教學(xué)的生成性，要求教師要充分捕捉課堂內(nèi)外的教學(xué)資源，提升自身生成性教學(xué)素養(yǎng)，要互助合作，共享生成經(jīng)驗(yàn)，要正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；生成教學(xué)；策略

一、 生成性教學(xué)的含義與特征

（一） 生成性教學(xué)的含義

生成性教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師忽略教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)因素、忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展而提出的，它是指教師在充分掌握新課程理念的前提下，能夠重視教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性和教學(xué)過程的多變性，把每節(jié)課都當(dāng)成不可復(fù)制的激情和智慧的綜合去實(shí)施教學(xué)。它注重教師、教材、學(xué)生三者之間的互動(dòng)，在課堂上教師要有細(xì)致的觀察，正確的判斷，良好的組織能力實(shí)現(xiàn)師生、生生合作，在教學(xué)對(duì)話中出現(xiàn)碰撞時(shí)，也能很巧妙自如地提取有價(jià)值的信息把它納入教學(xué)內(nèi)容中，滿足學(xué)生的求知欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。生成性教學(xué)也是相對(duì)于預(yù)設(shè)式教學(xué)而言的，預(yù)設(shè)與生成相輔相成，缺一不可，生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展，也是對(duì)預(yù)設(shè)的批判和改變，它更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程，注重學(xué)生的感受與收獲，而非僅僅教學(xué)結(jié)果。

（二） 生成性教學(xué)的特征

1. 情境性

生成性教學(xué)并不是課堂上預(yù)設(shè)好的，它是在真實(shí)的情境中，是在不能脫離具體的師生活動(dòng)和課堂環(huán)境中進(jìn)行的，教師去創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生感同身受，不像傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)，在情境中學(xué)到的知識(shí)往往更容易讓人記住，印象深刻。生成性教學(xué)隨著教學(xué)情境的變化，也會(huì)生發(fā)出新的教學(xué)內(nèi)容，這需要師生自主構(gòu)建課堂教學(xué)。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)已寫好，但學(xué)生在情境中會(huì)迸發(fā)出很多教師意想不到的見解，這時(shí)，教師和學(xué)生圍繞一定的情境和問題，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，分享自身和他人的經(jīng)驗(yàn)，生成對(duì)主題的深層次把握和解讀。

2. 過程性

基礎(chǔ)教育課程改革提出了過程與方法目標(biāo)，為的是改變傳統(tǒng)的思想政治課過分重視知識(shí)傳授的傾向。它重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探索過程，重視生生之間、師生之間交流與合作的過程，并在這個(gè)過程中收獲正確學(xué)習(xí)的方法，以及正確的情感、態(tài)度價(jià)值觀。葉瀾教授曾說過：“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，是在多種可能性中做出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程?！笨梢姡斑^程”給教學(xué)賦予了全新的意義和境界，使教學(xué)過程因其不確定性、不可預(yù)測(cè)性而充滿生機(jī)與活力。

3. 創(chuàng)生性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不高，也不愿開動(dòng)腦筋，這樣便不能開發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的改組和創(chuàng)造，在引導(dǎo)學(xué)生探究問題時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)給予不同的答案，這都是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的表現(xiàn)。教師要通過有意識(shí)的思維操作的信息加工過程，把學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的和創(chuàng)造出來的知識(shí)融合，這即是知識(shí)的生成。在生成性教學(xué)過程中，這種創(chuàng)生性體現(xiàn)得尤為明顯。

二、 生成性教學(xué)的實(shí)踐意義

（一） 有利于形成和諧的課堂氛圍，使課堂充滿活力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師站在講臺(tái)上把枯燥的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生很少去參與問題的思考，以至于課堂沒有活力。高中思想政治新課程理念一直提倡課堂教學(xué)應(yīng)以動(dòng)態(tài)生成的樣貌來呈現(xiàn)，因?yàn)樵谶@樣的課堂上，教師不僅重視知識(shí)的傳授，同時(shí)更注重過程與方法，也就是說，更多地去關(guān)注教學(xué)過程中的交流，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，包括學(xué)生討論和體會(huì)到的內(nèi)容。但凡好的課堂，那一定具有這幾個(gè)特征，比如，學(xué)生課堂參與度很高，思維很活躍，個(gè)別學(xué)生也都能被照顧到。

（二） 有利于提高教師專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師拿著教材和教學(xué)參考書，按照教案上的預(yù)設(shè)，比如教師提個(gè)問題，學(xué)生如何回答等等，這樣死板固定的教學(xué)每堂課都如此，只會(huì)增長(zhǎng)教師的惰性，不利于教師專業(yè)水平的提高。在生成性教學(xué)中，教師更多地考慮課堂的即時(shí)性，多元性和難以預(yù)料的課堂事件，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，也是學(xué)習(xí)者，真理的探索者、追求者。教師角色的這種轉(zhuǎn)變能增長(zhǎng)教師的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，也更新著教師的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀等，從而促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。

（三） 有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)一味地追求升學(xué)率，以至于使教學(xué)具有很大的功利性，教師只允許學(xué)生學(xué)習(xí)跟考試有關(guān)的知識(shí)，而對(duì)課外知識(shí)或者學(xué)生感興趣的知識(shí)不重視。在生成性教學(xué)中，教師會(huì)創(chuàng)造出開放、和諧的氛圍，允許并且鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教師和教材，鼓勵(lì)學(xué)生們合作探究，這樣便沒有了之前課堂中的壓抑、拘束?，F(xiàn)在的學(xué)生很愿意接受新鮮事物，思想更開放，在課堂上不采用固化的方式教學(xué)，而采用生成性教學(xué)方式，學(xué)生的思維得以開發(fā)會(huì)更加活躍。

三、 生成性教學(xué)的實(shí)施策略

（一） 要正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)生成的過程，總會(huì)出現(xiàn)很多“意外”，這就對(duì)教師的各方面提出了高要求，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)何談精彩的生成。同樣，如果一直沿著預(yù)設(shè)路線走下去，那樣的課堂雖然是順利的，但必是缺乏活力的。因此，在日常課堂教學(xué)中，正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系就尤為重要。預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的延伸，新課標(biāo)要求預(yù)設(shè)更多地關(guān)注學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供更多自由發(fā)揮的時(shí)間和空間，只有充分地預(yù)設(shè)，真正地與學(xué)生平等交流，才能在合作探究過程中生成更多的精彩。

（二） 教師要充分捕捉課堂內(nèi)外的教學(xué)資源

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要積極開發(fā)、合理利用校內(nèi)外各種教學(xué)資源，教學(xué)資源是教科書內(nèi)容體現(xiàn)和延伸，它使教材潛在的資源得以充分發(fā)揮，有利于學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)思想政治課與我們的生活是很貼近的，我們所學(xué)到的技能以及樹立的情感態(tài)度價(jià)值觀是能夠運(yùn)用到生活中，并能解決實(shí)際問題的，所以，教師在教學(xué)過程中，要尋找有利于教學(xué)內(nèi)容的素材性教學(xué)資源。endprint

教學(xué)資源有素材性資源和條件性資源，

素材性資源就是指知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感和價(jià)值觀等方面的資源。

教師把豐富多樣的教學(xué)資源引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，以其具體形象、生動(dòng)活潑等特點(diǎn)吸引學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在生成性教學(xué)中，由學(xué)生無心的一句話引出了課堂內(nèi)外的信息，教師及時(shí)捕捉，恰當(dāng)利用，都是問題生成源源不斷的資源。

（三） 教師要提升自身生成性教學(xué)素養(yǎng)

作為一名教師，首先要對(duì)自己的職業(yè)充滿熱情，不是把它當(dāng)作鐵飯碗，或者謀生的手段，只求穩(wěn)定而不求發(fā)展。教學(xué)熱情可以帶動(dòng)和感染學(xué)生，但只有這個(gè)外在條件而不具有教學(xué)實(shí)力和能力也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師還要從內(nèi)在方面，本著一切發(fā)展為了學(xué)生的理念，不斷地學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，提升自己生成性教學(xué)素養(yǎng)。教師可以利用在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，教師專業(yè)成長(zhǎng)要走很長(zhǎng)一段路，這對(duì)于剛剛?cè)肼毜慕處煻?，要不斷努力學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，進(jìn)行自我教育，才能勝任才能更好地開展教學(xué)，從而生成性教學(xué)素養(yǎng)漸漸提高，靈活運(yùn)用。在生成性教學(xué)中，教師要做好教學(xué)中的對(duì)話者、引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，還有教學(xué)智慧的創(chuàng)造者，所以，我們要想讓學(xué)生更好地發(fā)展，擁有更好的教學(xué)效果，我們就要提升自身生成性教學(xué)素養(yǎng)。

（四） 要互助合作，共享生成經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)過程是離不開教師和學(xué)生的交流與互動(dòng)的，在這個(gè)互動(dòng)中，教師可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，經(jīng)驗(yàn)，以及看待問題的態(tài)度和方法。正如《學(xué)記》中說道“教學(xué)相長(zhǎng)”，也就是說，教和學(xué)兩方面相互影響和促進(jìn)，都得到提高，在師生互動(dòng)過程中，兩者進(jìn)行情感交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)?？梢?，教師要善于捕捉教育契機(jī)中的閃光點(diǎn)，生成點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序。除此之外，教師還要與其他教師進(jìn)行合作，交流，共享育人的經(jīng)驗(yàn)和技巧。每一個(gè)教師都有自身的育人經(jīng)驗(yàn)，廣大教師群體能在一起開個(gè)交流會(huì)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，則是有利于從整體上提高教師的教學(xué)水平的。

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