【摘要】作文評講是初中語文教學一個不可缺少的環(huán)節(jié)，它是作文批改的延伸與發(fā)展，也是提高學生寫作能力的重要途徑。本文從當前初中作文評講課的低效入手，通過實踐總結(jié)出有效的作文評講課的具體做法：分析學情，對癥下藥；巧用激勵，發(fā)展主體；升格再寫，強化鞏固；思維導圖，系統(tǒng)總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】有效性；作文講評；初中語文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作文批改完后，教師針對學生的寫作情況進行評講，這樣可以讓學生了解本次作文的優(yōu)缺點，從而調(diào)動其寫作的積極性。但現(xiàn)實中作文評講課效果卻不盡人意。如何提高初中語文作文評講課的實效？筆者對此進行了調(diào)查及多方面的嘗試，具體做法如下：

一、分析學情，對癥下藥

所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。作文評講課要有效必須對學生的作文情況了如指掌，把好“脈象”，才能對癥下藥。教師先根據(jù)中考的評分標準用固定的表格統(tǒng)計每個學生的考分，得出班級的平均分，一、二、三、四類文所占的比例。然后對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行比較，這種比較可以是本次作文和上次作文情況比較，看作文教學的進步和問題；可以同一次作文不同班級的得分情況進行比較，看作文教學的薄弱環(huán)節(jié)；還可以是一類文和四類文進行比較，找出優(yōu)、差的原因，以促進差生的提高。分析比較后，根據(jù)作文的內(nèi)容和學生的得分來確定此次評講的重點方向和內(nèi)容：是談作文的審題立意、還是擬題的技巧……在評講作文《這也是課堂》前，本人對學生的得分進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)所教的兩個教學班平均分差不多，但二（4）班的三類文比二（3）班多了四個，翻看學生文章才知道，二（4）班同學在選材中基本都選取了觀察螞蟻作為寫作題材，其次就是爬山，釣魚。選材時撞車問題嚴重，于是確定作文評講重點為：如何選材。事實證明，收效甚佳。

二、巧用激勵，發(fā)展主體

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熞獙W生在作文評講課上收效佳，就要學生思維處于活躍狀態(tài)，鼓勵他們探索寫作方法，并將其轉(zhuǎn)化成寫作能力。老師上課時提出寫作目標，創(chuàng)設激趣的問題情境，在和諧的氣氛中，幫助學生提高寫作能力。不宜對學生作文過多批評、指責，讓他們望而生畏。在批改時要多發(fā)展現(xiàn)學生作文的亮點，哪怕是一個詞用得特別生動，都要多加表揚，而且面積要廣，不要只針對個別學生，這樣可以培養(yǎng)興趣，充分調(diào)動學生寫作的積極性，利于主體發(fā)展。做法參考如下：

第一步：榜上有名。教師在大屏幕上打出“榜上有名”四個字和一串本次作文優(yōu)秀學生的姓名，同時大聲念出這些學生的名字。邀請全班同學以掌聲向這些學生的辛勤付出、用心寫作及取得的成績表示祝賀。同時，教師以精準的語言指出這些作文的優(yōu)點所在。

第二步：片斷欣賞。全班一齊欣賞學生在本次寫作中的“精彩片斷”。這些片斷，教師在作文批改中用紅筆一一勾畫出來，安排十幾個學生依次上臺朗讀自己作文的精彩片斷，同時給學生提示幾個注意點：有無生動的細節(jié)描寫、精彩紛呈的語言等等。并適時通過電腦在屏幕上打出這些片斷的內(nèi)容，接著進行歸類。

第三步：出謀劃策。教師用一篇打印出來的文章進行示范，從寫作內(nèi)容，結(jié)構(gòu)思路，語言表達等方面指出優(yōu)缺點，讓學生出謀劃策，從而總結(jié)好的寫作經(jīng)驗。

第一步大面積表揚，一開始就吸引了學生的注意力和調(diào)動了他們興趣，通過鼓動也激發(fā)了榜上無名的學生的競爭心理，營造活躍的氣氛；第二步安排十幾個學生登臺朗讀自己的作文片斷，學生情緒高昂，熱情洋溢，收獲就不言而喻了；第三步就是把教師評改的話語權(quán)交給學生，這一招以學生的評改代替了教師的評改，教師不再唱獨角戲，不再搞一言堂了。這樣調(diào)動學生積極參與課堂，讓學生在激勵中提高作文水平。

三、升格再寫，強化鞏固

升格性重寫力求讓學生在原作的基礎上有所提高，避免前一次作文出現(xiàn)的誤區(qū)，使重作后的作文脫胎換骨。注意，升格性作文不要求學生面面俱到的升格，只要扣住講評要點，有所進步即可。

升格性重作可采取以下幾種形式：一是一篇作文的多次升格重作。一次突破一個點，一次解決一個問題，最終力求完美。本人曾經(jīng)讓全班同學把一篇《這也是課堂》的作文同題升格重作了三次，效果不錯。二是片斷性升格重作。此法主要是針對寫得不夠理想的片斷重寫一個段落，這一方法應不厭其煩地貫穿于整個過程的始終。三是升華性重作。對于一些作文基本功較好的學生，教師在講評后可指導他們在較為成功的原作的基礎上，追求更高的層次，以達到發(fā)表的要求。

四、思維導圖，系統(tǒng)總結(jié)

思維導圖是20世紀70年代英國心理學家托尼巴贊提出來的，又叫心智圖，它利用人們的一些思維元素，建立一種統(tǒng)一并且具有直觀性的結(jié)構(gòu)知識網(wǎng)。用思維導圖整理作文評講后的資料，就好像磨刀不誤砍柴工，不但能夠幫助學生將寫作知識點及寫作方法進行總結(jié)和篩選分類，使其從無序到有序，從復雜到簡單；又可以激發(fā)思維，使寫作方法從少到多，從無到有，也可推陳出新。如下圖：

這是評講作文《我的父親》時，師生共同從主題，情節(jié)，人物形象，記敘的順序幾個方面用思維導圖進行分類歸納整理出來的，形象，直觀，方便記憶。也可觸類旁通，大部分寫人的文章，用相關(guān)的方法進行構(gòu)思即可，這種方法對于平時寫作有困難的學生幫助性更強，可以幫他們打開思路，順利完成任務。

（編輯：龍賢東）