【摘要】本研究主要采用問卷調(diào)查法，對朝鮮族小學(xué)和漢族小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行了對比研究。結(jié)果表明：朝鮮族小學(xué)和漢族小學(xué)低年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)均接近良好水平，朝鮮族小學(xué)在閱讀知識方面顯著性低于漢族小學(xué)，在閱讀能力與閱讀態(tài)度兩個維度上不存在顯著性差異。研究建議朝漢小學(xué)應(yīng)提高家長對培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重視程度；朝鮮族小學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)閱讀環(huán)境建設(shè)及教師指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】朝鮮族小學(xué)；漢族小學(xué)；低年級；閱讀素養(yǎng)；對比研究

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

國際閱讀素養(yǎng)發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)：“閱讀素養(yǎng)是學(xué)生在早期的學(xué)校教育過程中獲得的能力。它是學(xué)習(xí)各種學(xué)科的基礎(chǔ)能力，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和個人發(fā)展的能力?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)并明確提出了對小學(xué)生的閱讀要求。本文依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》編制了《小學(xué)低年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)調(diào)查問卷》，從閱讀知識、閱讀能力、閱讀態(tài)度考察小學(xué)生閱讀素養(yǎng)狀況，從教師閱讀激勵與指導(dǎo)、學(xué)校閱讀資料、學(xué)校閱讀環(huán)境與活動、家庭閱讀支持等方面考察小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響因素，選取延吉市某朝鮮族C小學(xué)和某漢族H小學(xué)的二年級小學(xué)生為被試對象，對朝鮮族小學(xué)和漢族小學(xué)低年級小學(xué)生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀開展對比研究。

一、調(diào)查結(jié)果

表1數(shù)據(jù)顯示，朝鮮族小學(xué)生閱讀素養(yǎng)一般，漢族學(xué)校小學(xué)生閱讀素養(yǎng)較好。漢族學(xué)校小學(xué)生在閱讀知識、閱讀能力、閱讀態(tài)度及閱讀素養(yǎng)總體情況略好于朝鮮族學(xué)校小學(xué)生；朝、漢小學(xué)低年級小學(xué)生閱讀素養(yǎng)總體上不存在顯著性差異，但在閱讀知識方面漢族學(xué)校小學(xué)生顯著地優(yōu)于朝鮮族學(xué)校小學(xué)生。

表2數(shù)據(jù)顯示，在閱讀知識方面，朝、漢小學(xué)生了解讀物類型狀況較差。漢族學(xué)校小學(xué)生標(biāo)點符號掌握情況顯著地優(yōu)于朝鮮族學(xué)校小學(xué)生；在閱讀能力方面，朝、漢小學(xué)生寫作能力都較差。朝鮮族小學(xué)生寫作、交流、標(biāo)點符號運用狀況較差，漢族小學(xué)生寫作較差、特別是閱讀量很差。漢族學(xué)校小學(xué)生的朗讀、默讀、運用標(biāo)點符號等閱讀能力顯著地優(yōu)于朝鮮族小學(xué)生，閱讀量方面漢族學(xué)校小學(xué)生顯著地低于朝鮮族學(xué)校小學(xué)生；在閱讀態(tài)度方面，朝、漢族學(xué)校小學(xué)生閱讀認(rèn)知、閱讀興趣、閱讀情感狀況良好，閱讀意志、閱讀習(xí)慣較差。朝、漢小學(xué)生閱讀態(tài)度方面不存在顯著性差異。

表3數(shù)據(jù)顯示，朝、漢小學(xué)教師在激勵和指導(dǎo)小學(xué)生閱讀方面均狀況良好；漢族學(xué)校小學(xué)生的閱讀支持保障情況接近良好，而朝鮮族學(xué)校小學(xué)生的閱讀支持保障情況較差；朝鮮族學(xué)校的讀物種類和數(shù)量不能滿足不同學(xué)生的閱讀需要，學(xué)校讀書環(huán)境和讀書活動方面不能激勵學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，朝鮮族家庭在陪伴孩子閱讀、營造家庭讀書氣氛區(qū)潛移默化影響孩子方面較差。漢族學(xué)校小學(xué)生家庭在家長示范閱讀、營造良好家庭讀書氣氛方面亦較差。

二、分析與討論

（一）朝、漢族學(xué)校小學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的共同點

1.朝、漢族學(xué)校低年級小學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展均處于一般水平，無顯著性差異。2.朝、漢族學(xué)校小學(xué)低年級學(xué)生閱讀知識方面，了解讀物類型均較差。3.朝、漢族學(xué)校小學(xué)低年級學(xué)生在閱讀能力方面，寫作、進(jìn)行閱讀情況交流均一般。4.朝、漢學(xué)生低年級學(xué)生在閱讀態(tài)度方面，閱讀意志、閱讀習(xí)慣均較差。

（二）朝、漢族學(xué)校小學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的不同點

1.朝、漢族學(xué)校低年級小學(xué)生在閱讀知識方面，掌握標(biāo)點符號情況存在顯著性差異。這是由于朝、漢兩種語言在詞句、詞義、句法、寫作要求等方面存在差異，朝鮮語句法、斷句相對于漢語要繁雜，朝鮮族小學(xué)生在正確運用標(biāo)點符號上相對困難些。2.朝、漢族學(xué)校低年級小學(xué)生在閱讀能力方面，朗讀、默讀能力存在顯著性差異，朝鮮族小學(xué)生顯著地低于漢族小學(xué)生。這也是兩種語言詞義、句法差異所致，還有就是民族文化背景的差異。

（三）朝、漢族學(xué)校小學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展影響因素的共同點

朝、漢族學(xué)校小學(xué)生家庭示范閱讀亦即營造家庭閱讀氣氛方面都較差。家長以身作則引導(dǎo)孩子閱讀、使孩子感受家庭“書香”氣氛、潛移默化影響孩子閱讀方面都比較差，不能起到榜樣示范作用。

（四）朝、漢族學(xué)校小學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展影響因素的不同點

1.朝、漢小學(xué)圖書種類與數(shù)量、讀書環(huán)境與讀書活動方面，漢族學(xué)校狀況良好，朝鮮族學(xué)校則較差。一是由于朝鮮族少兒讀物編寫、出版量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如漢文讀物，二是由于民族文化遺產(chǎn)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及漢文化資源博大、豐厚，三是由于讀書環(huán)境建設(shè)與讀書活動組織的經(jīng)驗方面，朝鮮族小學(xué)稍遜于漢族小學(xué)。2.朝、漢族學(xué)校小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的家庭支持方面，朝鮮族小學(xué)生家庭陪伴孩子閱讀落后于漢族小學(xué)生家庭。這是由于朝鮮族學(xué)校留守兒童比例大，留守兒童比例在60%至80%左右，朝鮮族學(xué)生家長多出國打工或到內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)打工，不能陪伴孩子，更談不上陪伴孩子閱讀。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

從調(diào)查結(jié)果來看，朝鮮族學(xué)校低年級小學(xué)生閱讀知識、閱讀能力、閱讀態(tài)度及總體閱讀素養(yǎng)均處于一般水平，漢族學(xué)校小學(xué)生閱讀素養(yǎng)略好于朝鮮族小學(xué)生，但無顯著性差異；朝、漢學(xué)生低年級學(xué)生在閱讀態(tài)度方面，閱讀意志、閱讀習(xí)慣均較差；漢族學(xué)校小學(xué)生的閱讀支持保障情況接近良好，而朝鮮族學(xué)校小學(xué)生的閱讀支持保障情況較差；目前制約朝、漢族學(xué)校低年級小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要因素是家庭示范閱讀亦即營造家庭閱讀氣氛方面都較差。影響朝鮮族小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要因素是學(xué)校圖書種類與數(shù)量有所不足、學(xué)校讀書環(huán)境建設(shè)與讀書活動組織相對滯后、家長陪伴嚴(yán)重

缺失。

（二）建議

基于以上調(diào)查結(jié)果與分析，提出以下建議：

1.重視朝、漢族學(xué)校閱讀知識方面的培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生對不同讀物類型的了解，經(jīng)常推薦豐富多樣、生動有趣的讀物給學(xué)生，而不僅僅局限于童話、寓言等讀物類型。

2.加強(qiáng)朝、漢族學(xué)校在寫作、交流方面能力的培養(yǎng)，漢族學(xué)校還應(yīng)增加學(xué)生的閱讀量。

3.重視學(xué)生閱讀意志和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生只有具有頑強(qiáng)的閱讀意志，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能喜歡閱讀，提升自身的閱讀素養(yǎng)。

4.朝鮮族學(xué)校應(yīng)增加學(xué)校的圖書種類與數(shù)量，以滿足學(xué)生的閱讀需求，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境，舉辦豐富的讀書活動。例如舉辦讀書周等讀書交流等活動，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

5.朝、漢家庭都應(yīng)營造良好的讀書氛圍，父母的行為會潛移默化地影響學(xué)生，家長除了鼓勵孩子多讀書，還應(yīng)言傳身教，經(jīng)常與孩子一起讀書，相互交流，從而提升孩子的閱讀素養(yǎng)，增加孩子的知識儲備。

6.關(guān)注朝、漢族學(xué)校留守兒童狀況，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)要從學(xué)校、教師、家長三方面形成合力，才能發(fā)揮最大效力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉向春.關(guān)于中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的初步研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2004.

[2]全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)組.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（小學(xué)語文）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

[3]劉向春.關(guān)于中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的初步研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2004.

課題項目：延邊大學(xué)2015年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃“邊境少數(shù)民族地區(qū)民漢小學(xué)低年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)的比較研究”（項目編號：ydbksky2016145）

作者簡介：董楊，女，1994年生，黨員，吉林省延吉市人，延邊大學(xué)師范學(xué)院2013級小學(xué)教育專業(yè)本科生；鄒欣，女，1996年生，團(tuán)員，吉林省安圖縣人，延邊大學(xué)師范學(xué)院2013級小學(xué)教育專業(yè)本科生；金哲華，1965年生，朝鮮族，吉林汪清縣人，延邊大學(xué)師范學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。

*為通訊作者。

（編輯：郭恒）