【摘要】“閱讀是個性化行為”，這句話揭露了閱讀教學(xué)的活動的本質(zhì)——閱讀本身就是一種富有個性化的創(chuàng)造性活動。長期以教師的分析和講解來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐會造成學(xué)生的閱讀量的個性化培養(yǎng)得不到相應(yīng)的重視。只有引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，積極主動地去思考，通過自主的閱讀和積累，形成富有主見地思考表達(dá)，才能使學(xué)生的個性在閱讀教學(xué)中閃光。

【關(guān)鍵詞】語文；個性培養(yǎng)；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、在教學(xué)中追求個性化的答案

有這樣一個課例：曾經(jīng)有一位優(yōu)秀的老師上過一堂公開課，在那一節(jié)課堂上，學(xué)生對老師的問題都能一一地解答出來，而且非常的積極踴躍，大部分老師都認(rèn)為這節(jié)課是非常完美的。但是有些老師卻提出：既然學(xué)生都知道了，而且能順利地得出完美的答案，那還有必要上這么一課嗎？但是，細(xì)細(xì)的思考就會發(fā)現(xiàn)，在課堂上回答問題的常常只有所謂的“優(yōu)秀生”，大部分的學(xué)生都像在參與一場跟自己無關(guān)的事，沒有參與更沒有配合，老師是不是只是要求學(xué)生的答案能與之前所設(shè)計的對上，能配合課堂上的教案順利進(jìn)行，所以才抽一個學(xué)生，回答不上來就再抽一個，直到答對為止。但是真的只有這樣才算達(dá)到了目標(biāo)要求嗎？達(dá)到了我們對學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)了嗎？

往往這樣的預(yù)設(shè)和期待會導(dǎo)致封閉和教學(xué)的失敗，如此下去會扼殺學(xué)生的個性發(fā)展和可貴的創(chuàng)新精神。所以培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀在閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。

二、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是成為知識的創(chuàng)造者?！敝挥腥嗽谑艿皆撚械淖鹬睾托湃螘r才能把自己的聰明才智和內(nèi)心的干勁發(fā)揮出來，現(xiàn)在青少年自我意識和自尊心日益增強(qiáng)，他們需要受到尊重和信任，渴望獲得老師的肯定，所以這一階段引導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀和學(xué)習(xí)顯得格外的重要。

一節(jié)課教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)，多問問學(xué)生的意見，多引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。這樣我們將會收到意想不到的效果。特級教師魏書生在閱讀教學(xué)中給我們做了很好的示范。凡是聽過魏老師講課的人都有這樣的感覺：他上課的時候，自己總是“閑”著，有時候連板書都不寫，也沒有說幾句話，整整一節(jié)課由學(xué)生自己來提目標(biāo)，自己去設(shè)計學(xué)習(xí)方案，再總結(jié)學(xué)習(xí)的感受，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r候點(diǎn)撥幾句，真正起到引導(dǎo)者的作用，而教學(xué)效果卻起到了“事半功倍”的效果。

在課堂教學(xué)中，只要我們教師充分地相信學(xué)生、尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，那么任何艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)都會變得不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生也才能輕松有效地學(xué)到知識。

三、在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生個性化的提問

以前的教育認(rèn)為，把學(xué)生教得沒有什么問題了，就是成功的教育。國外的教育家則認(rèn)為，把學(xué)生的問題激發(fā)出來，大膽地提問才是真正的成功。事實(shí)證明，國外的學(xué)生比中國學(xué)生更具有個性、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所疑問，有所思考和感悟才是真正的個性化的突出。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后自己去思考解決問題。再經(jīng)過個性化的閱讀思考，問題提得有極高的價值，能提到重點(diǎn)上，起到“牽一發(fā)而動全身”的奇效。假如老師一直不給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，又怎能看到學(xué)生個性思維的閃光點(diǎn)呢？在學(xué)生去閱讀思考的過程，能夠有自己的觀點(diǎn)，哪怕是很淺薄的，也是我們教學(xué)的成功之處。課堂教學(xué)中老師要去積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，要鼓勵學(xué)生有自己的見解，讓個性得到最大限度發(fā)揮。

四、在閱讀教學(xué)中讓個性化的積累更豐富

課程改革也在不斷地深入，面向社會和生活的大語文教學(xué)觀早已是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生的語言等各方面的積累就不應(yīng)該局限于課本、課堂，而應(yīng)該面向生活面向社會中的各個領(lǐng)域，這是語文教學(xué)發(fā)展的必要途徑。在現(xiàn)在的課內(nèi)外教學(xué)中，很多老師要求學(xué)生只想課程和課本，局限性非常大，狠狠地扼殺了學(xué)生的閱讀能力和思考能力。作為老師應(yīng)該更多地去關(guān)心學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提供一些幫助并適當(dāng)安排一定的交流展示的平臺，為學(xué)生的互補(bǔ)學(xué)習(xí)提供機(jī)會。有選擇的閱讀，尊重學(xué)生的個性化思維更加豐滿，必將更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、在閱讀教學(xué)中讓個性化的理解表達(dá)更盡興

學(xué)生在有閱讀累積之后，會有更個性化的見解和表達(dá)。教師應(yīng)該珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解。人教版七年級下冊有一篇課文《阿長與〈山海經(jīng)〉》在講授課文的過程中，學(xué)生提出這樣一個問題：“一般寫文章都是寫人好的方面，為什么在這篇課文中寫了許多長媽媽的不好的特點(diǎn)，甚至是丑陋的一面？”我要求學(xué)生就長媽媽的身份來思考，學(xué)生通過討論交流弄清了長媽媽就是一個保姆，是最底層的勞動者，在她的身上應(yīng)該有許多的小毛病，這樣才更符合這個人物形象，使這個人物更真實(shí)。

語文中的大部分的問題永遠(yuǎn)都沒有統(tǒng)一正確的答案，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化的見解和想法，有個性才能有創(chuàng)新，這也能使課程的氣氛更加的活躍。每一位人民教師都需要積極耐心地俯下身去傾聽學(xué)生的聲音，用一雙熱情、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的思維并讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中真正成為自己的主人，去盡情地表達(dá)見解，展示才華，讓他們的個性在閱讀教學(xué)中閃光！

參考文獻(xiàn)

[1]鄧志偉.個性化教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]張偉.語文個性化學(xué)習(xí)初探[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006.

作者簡介：尹思健，1974年生，四川廣元人，西華師范大學(xué)漢語言專業(yè)，旺蒼縣普濟(jì)中學(xué)教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）