【摘要】以對話為學習策略的小學語文課堂教學，是符合新課程改革的創(chuàng)新教學。文章立足于小學語文教學現(xiàn)狀，主要分析了以對話為學習策略的小學語文教學模式。

【關(guān)鍵詞】對話；學習策略；小學語文；課堂教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學語文教學理念不斷更新，教學模式創(chuàng)新力度越來越大。在小學語文課堂教學過程中倡導對話教學策略，以對話為學習的主要形式，引導小學生在課堂中互動，有助于學生語言表達能力的提高，更能促進小學生邏輯思維能力的提升。

一、明確對話主題

以對話為學習策略的語文課堂教學活動，與傳統(tǒng)意義上的小學語文教學活動有較大差別。要利用好對話學習策略，小學語文教育工作者要積極更新個人教學思維。很多教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，無法正確認知對話教學策略。也有很多教師認為，對話教學就是在課堂中多與學生交流互動，忽視了學生之間的對話，也忽視了個人與教材、學生與教材之間的對話，極大地影響了小學生語文對話學習的范圍。要利用好對話學習策略，教師要在課前認真研讀有關(guān)的對話教學策略，在實施的過程中明確對話教學的科學方法。結(jié)合小學語文課堂教學目標去設(shè)計對話教學活動，明確對話的核心主題，才能讓對話的各個分支服務于學生的語文學習，促進語文學習目標的實現(xiàn)。只有對話的核心主題符合教學內(nèi)容與學生的學習需求，才能讓學生在課上參與到對話之中。教師在組織學生對話交流時，要引導學生拓展對話的內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生在學習課本知識的同時掌握更多相關(guān)知識。

比如在講解《一定要爭氣》時，教師要將“爭氣”作為對話學習的核心主題。明確了對話主題，教師便可以組織學生結(jié)合這一主題說一說自己對“爭氣”的理解，聊一聊課文中有關(guān)于“爭氣”的故事，促進學生通過對話理解課文內(nèi)容。

二、重視生生對話

在利用對話學習策略的過程中，教師不僅要重視對話主題的明確，還要關(guān)注學生在對話學習中的主體地位。組織學生與學生互動，促進學生與自己的同學溝通，提高課堂對話氛圍的和諧性。教師要促進學生之間積極對話，就要利用分組的方式引導學生明確自己的對話對象，給學生對話的動力。

比如在講解《一定要爭氣》這篇文章時，教師明確了“爭氣”這個主題，便可以圍繞這個核心主題去設(shè)計不同的問題?！盃帤馐鞘裁匆馑迹繝帤馀c這篇文章有什么關(guān)系？在課文中是誰在爭氣？他通過什么樣的方式來爭氣？他為什么要爭氣？”這些問題能夠給小學生對話提供必要的引導，明確對話的方向。在課堂中，教師可以結(jié)合班級人數(shù)，將學生分成四人一組的小組。每一個小組都要圍繞核心問題互動交流，鼓勵學生在小組對話的過程中自主提出問題，記錄問題，豐富學生的對話資源。教師要為每一個小組選出一位小組長，由小組長協(xié)調(diào)管理小組內(nèi)成員的互動活動。在學生互動的過程中，他們可以相互借鑒，互通有無，以此來實現(xiàn)語文學習目標。在小組對話過程中，學生不僅能夠快速理解文章的內(nèi)容，構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)，還能讓學生自然而然地參與到語文學習活動中來，提高學生的語文素養(yǎng)。

三、關(guān)注師生對話

雖然學生是對話活動的主體，但在小學語文課堂中，教師的教學引導作用也是不可忽視的。在課堂中，關(guān)注學生之間的對話是重要環(huán)節(jié)，促進師生互動更是讓對話體現(xiàn)教育價值的重要手段。教師在與學生對話時，應當以鼓勵為原則，引導學生多提出問題，與學生一起探討。在探討的過程中，教師要學會尊重學生的想法，不得輕視學生的個人看法，也不要輕易對學生提出的問題作出判斷。通過贊揚給學生提問的勇氣，讓學生建立發(fā)現(xiàn)問題的意識，形成質(zhì)疑思維，這樣有助于學生個人學習素質(zhì)的提高。在對話教學過程中，教師要學會尊重學生的差異，認可與接受每一位學生的不同。小學生的年齡較小，心智尚不成熟，對新知識的接受能力有限。在對話過程中，教師要認識到學生與自己的差別，更要認識到不同學生的不同語言素養(yǎng)水平。杜絕以成績來評判學生，在對話過程中，要關(guān)注學生的思維與參與積極性。

比如在講解《蛇與莊稼》這一課時，教師要引導學生通過閱讀文章理解“聯(lián)系”觀點。對于小學生來講，理解“聯(lián)系”觀點并不容易。教師要借助課文中的實例促進學生發(fā)現(xiàn)生活中簡單的聯(lián)系與復雜的聯(lián)系，認識到聯(lián)系的神奇之處。在教學導入時，教師可以先給學生羅列“蛇與莊稼”“貓和苜?！边@兩對聯(lián)系，利用“你們知道它們的關(guān)系嗎？”這一問題與學生對話，激活學生的思維。有的小學生說“有蛇，農(nóng)民會不敢種田，莊稼收成會不好”，有的學生說“這是農(nóng)夫與蛇的故事嗎？”還有學生會說出與課文中同樣的觀點。小學生的個人見識廣度不同，思考問題的角度也不同。面對學生的差異，教師要以激勵為主線，肯定每一位學生的想法，并在對話中引導學生閱讀課本內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在閱讀理解的過程中，教師可以利用“蛇與莊稼之間的關(guān)系是好的還是壞的？對誰好？體現(xiàn)在哪里？”這些問題促進師生對話的深入，引導學生理解文章的中心思想。用師生對話推動小學語文教學深入發(fā)展，發(fā)揮教師引導者的作用，拉近師生間距離，促進和諧師生關(guān)系的建立。

四、小結(jié)

綜上所述，在小學語文課堂中利用對話教學策略，不僅能夠為師生營造良好的對話環(huán)境，還能促進學生在課堂中交流討論。以對話為學習策略，是激活小學語文課堂的重要方式。明確對話的方式與內(nèi)容，豐富對話的形式，有助于小學生語文學習思路的開拓，更能拓展學生的個人視野，促進語文學習能力的提升。

參考文獻

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（編輯：李艷松）