【摘要】古詩詞以其優(yōu)美的意境，豐富的情感，雋永含蓄的語言，朗朗上口的節(jié)奏，奇異的聯(lián)想，恰到好處的修辭，成為我國文學(xué)世界里一道亮麗的風(fēng)景線。在初中語文古詩詞的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生入境感悟，帶趣欣賞，欣賞詩歌的語言之美，把握詩歌的節(jié)奏之美，感知詩歌的色彩之華麗，體會(huì)詩歌的情感之美，讓古詩詞豐美的藝術(shù)瓊漿滋潤人們的心靈，給學(xué)生帶來美的享受，提高學(xué)生的欣賞能力，感知詩詞的韻味。

【關(guān)鍵詞】激趣入境；感知韻味；提高鑒賞力

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教育家尹建莉說過：“被詩歌滋潤的孩子，得到的不僅僅是詩情和文才，實(shí)際上也成為生活和命運(yùn)多一份垂青的人?！惫旁娫~在古代文學(xué)藝苑中綻放出最燦爛的花朵，千姿百態(tài)、姹紫嫣紅、芳香濃郁。我們?cè)谠娫~的教學(xué)中，使學(xué)生了解唐宋詩壇群星璀璨、名家百出、名篇如縷、千峰競(jìng)秀、佳作紛呈。使學(xué)生掌握欣賞古詩詞的藝術(shù)技巧，深刻領(lǐng)會(huì)詩人生活的時(shí)代背景，體會(huì)詩人的生活境遇，讀懂詩風(fēng)；使學(xué)生嫻熟自如地駕馭詩詞的各種形式，例如樂府、近體五七言絕句、雜言；促動(dòng)學(xué)生反復(fù)吟誦，使課堂呈現(xiàn)“百囀千聲詩意溢”的美好詩境，使學(xué)生融入詩詞的朦朧意境之中，使學(xué)生沉浸在古詩詞的語言美、意境美、語言美、修辭美之中，使學(xué)生在鑒賞古詩詞時(shí)，實(shí)現(xiàn)益人心智，陶冶情操，提高自己解讀詩歌的藝術(shù)涵養(yǎng)，在充滿詩情畫意的詩歌中汲取營養(yǎng)，用豐美的藝術(shù)瓊漿滋潤學(xué)生的心田，體味詩歌的人文之美。下面就來談?wù)勗娫~的鑒賞

技巧。

一、使學(xué)生身臨其境感受古詩詞意境之美

詩詞最講究情境、意境之美，為了使學(xué)生身臨其境感知詩人寫詩時(shí)的意境，感知詩韻、詩味，我總會(huì)根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，靈活多變地利用多媒體、幻燈片來展示詩歌的情境之美。例如我講李白的《靜夜思》，用視頻多媒體展現(xiàn)詩歌的夜境，同時(shí)節(jié)奏緩慢聲情并茂地朗誦：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。使學(xué)生自己感受在月光明媚的夜晚，客居他鄉(xiāng)，思念遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人之情，給人悲涼的感覺。學(xué)生在詩境中領(lǐng)悟詩的美，進(jìn)入到詩的靈魂，使學(xué)生的情感得到熏陶，感知詩境的凄涼之意。例如賞析唐朝詩人杜牧的《清明》：清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。這里景、境有清明節(jié)、雨、斷魂、酒家、杏花村。這些都能使人感知清明節(jié)這天細(xì)雨紛紛，路上遠(yuǎn)行的人好像斷魂一樣迷亂凄涼；還有描寫詩人送客的。通過月光描寫夜晚之境，使學(xué)生仿佛把自己當(dāng)成了詩人，例如：白居易的《琵琶行》，東船西船悄無言，唯見江心秋月白。通過意境感知琵琶女年長(zhǎng)色衰，門前冷落鞍馬無人過問的凄涼身世。通過讓學(xué)生徜徉在詩境之中，體味著詩人的喜怒哀樂之情，使學(xué)生愛上古詩詞。

二、引導(dǎo)學(xué)生感知古詩詞韻味之美

詩歌是所有文學(xué)體裁最凝練、最含蓄、最有韻味的，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞鑒賞時(shí)，在潛移默化中學(xué)生的情感就會(huì)受到熏陶，感受古詩詞的韻味之美。例如鑒賞李煜的《相見歡》“無言獨(dú)上西樓，月如鉤”，其含蓄地映射出詩人孑然一身，在如鉤殘?jiān)掠痴障?，承載著他多少人生難言的亡國之痛和無常之悲。蘊(yùn)味深邃，使讀者聯(lián)想詩人亡國之君的惆悵之情。通過誦讀和默寫古詩詞的名篇名句，使學(xué)生領(lǐng)悟詩的韻味之美，使學(xué)生進(jìn)入到詩的靈魂，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生熏陶和誡勉作用。例如“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍；鍥而不舍，朽木不折；鍥而不舍，金石所開”“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，“欲窮千里目，更上一層樓”“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！保贿€要啟發(fā)學(xué)生鑒賞復(fù)字詩，如：“月缺月圓月高懸，月暗月明月似盤。月虧月盈月有信，月清月淡月中天。”其詩的韻味道出人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，一首復(fù)字詩道出人世滄桑。還有同頭同心詩：獨(dú)守一方土，獨(dú)耕一畝地。獨(dú)居一斗室，獨(dú)享一朝閑。其幾句簡(jiǎn)單的詩句勾勒出一幅田園閑適的風(fēng)光之韻，使學(xué)生想象田園之美。為了幫助學(xué)生掌握閱讀古詩的技能技巧，形成了詩題評(píng)析——作者背景——情感體悟——意象評(píng)味——藝術(shù)探究的流程。例如唐朝武元衡的《渡淮》：暮濤凝雪長(zhǎng)淮水，細(xì)雨飛梅五月天。行子不須愁夜泊，綠楊多處有人煙。此詩是寫景小詩，感知作者從躊躇憂慮變?yōu)樾老矚g快的情感跌宕，蘊(yùn)味真實(shí)、動(dòng)人。此詩文文辭清新，寫景如畫，首聯(lián)“凝雪”“飛梅”意象傳神，情景深發(fā)；次聯(lián)移形換步，婉曲含蓄，頗有興味。使學(xué)生詮釋對(duì)詩的韻味之美，陶冶了情操。

三、使學(xué)生享受多彩詩詞的情感之美

從詩歌的鑒賞中感知到，詩人的豐富情感往往是借助于不同的色彩來體現(xiàn)的，晦暗深沉的色彩常常流瀉出傷悲之情，而明快亮麗的色彩則往往傳達(dá)內(nèi)心的喜悅之情，所以我們?cè)谛蕾p古詩詞時(shí)要通過色彩慢慢體會(huì)作者的情感流露。例如白居易的《憶江南》名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”里“火紅”色與“藍(lán)綠色”相互襯托，勾勒出生機(jī)勃勃、明媚迷人的江南景色，也體現(xiàn)作者對(duì)江南春的熱愛；而柳永的《雨霖鈴》里：“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！泵鑼懙木菩押翁?，曉風(fēng)殘?jiān)?，襯托作者和戀人的依依不舍，給人添上一層憂傷，惆悵之情。李清照寫的“物是人非事事休，欲語淚先流”，使我們讀出了李清照風(fēng)物依舊，萬事皆休的濃重愁苦之情；還有描寫李白與友人依依惜別和深深思念之情的詩句“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州”；我們還可以讀出陶淵明詩句“采菊東籬下，悠然見南山”那種歸隱田園后的怡然自得之情；戴叔倫的《蘇溪亭》：蘇溪亭上草漫漫，誰倚東風(fēng)十二闌。燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒。草漫漫，十二闌，春事晚，杏花寒，這些敘述寫景，借景喻情，情境渾融，韻味醇厚雋永。無不給學(xué)生詩詞情感之美的體會(huì)。

總之，要使學(xué)生喜歡上古詩，就要使學(xué)生經(jīng)受古詩詞陽光雨露的沐浴，領(lǐng)略古詩詞迷人的色彩，在心靈深處感悟古詩詞語言的魅力，享受古詩詞沁人心脾的芳香，從而更好地學(xué)以致用，得以借鑒。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）