【摘要】形成個性化習作是習作教學的真諦，是廣大教師習作教學的共同追求。我們要從多種途徑激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，為學生的個性寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，還學生一個“樂寫、敢寫、善寫”的空間。讓我們帶著一種期待，點亮孩子個性習作的靈感，欣賞孩子帶給我們的精彩！

【關鍵詞】習作；個性化；自主

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

蘇聯(lián)教育家認為：“所謂個性，通俗地說，就是人的內心世界?！本唧w地說，它包括智力、情感、興趣，性格等諸多因素。學生的寫作過程，往往集中了全部的生活體驗，感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力等，是內心世界的真實體現(xiàn)。因而，習作是最富有個性的創(chuàng)造活動。作為發(fā)展階段的兒童，有著獨特的個性和深不可測的巨大潛能，他們的創(chuàng)造性儲存在個體的遺傳基因中。重視兒童個性的存在和發(fā)展，才能挖掘他們的智慧和創(chuàng)造潛能，是作文教學改革的必由之路。

一、注重奠基 開啟個性

（一）多讀

引導學生多讀適合他們閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話，還是小說；無論是古代，還是近代；無論是文學讀物，還是科普讀物；也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍越廣泛越好，讓學生接觸多種語言風格的文章。

（二）多看

鼓勵學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，多參觀游覽，增長見識，領略各地的風土人情和文化氣息。

（三）多寫

提醒學生留意身邊的人和事，教他們學會評價、鑒賞，并以“每日一記”的形式記下來。

（四）多練

引導學生學會用個性化的語言表達對周圍世界的觀察和認識，避免概念化的思維方式。比如：天不都是藍色的，在不同時間是變化多樣的；人的眼睛也不全是又大又黑的，其深淺變化復雜，有心靈窗戶之稱；看到春蠶，不一定就要想到老師，等等。提倡思維的個性化，學生的習作語言才會豐富多彩，思維活躍而通達。

二、開放內容 發(fā)展個性

（一）個體生活的真實寫照

真實是個性和創(chuàng)造的基礎。我引導學生重視自己的內心感受，捕捉自己心情的瞬息變化，把握自己喜怒哀樂的情緒，寫出自己的獨特感受；同時，觀察真實的外部世界，留心身邊的真人真事，寫有個性的習作，不寫人云亦云的俗作。

（二）大膽想象的創(chuàng)作

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思索?！睂τ谝粋€人來說，童年時代最具有想象力，是幻想的年齡，教師應扶持他們自由的天性，最大限度調動想象的潛力，挖掘內部的靈性，使其更大地生成和發(fā)揮。我認為，無論在教材還是教學中，為學生提供想象的情境（如看圖作文、續(xù)寫、假設作文），讓學生多一些來自內心想象的東西，甚至可以是古怪的幻想都未嘗不可。如想象中的“一個夢想的地方”“一個奇怪的想法”“我發(fā)明了……等，還可以編童話故事、寓言，甚至亦書亦畫的連環(huán)故事。提倡學生大膽地、無拘無束地想象，教師主要對他們的創(chuàng)意進行點評，對語言表達不作苛求。

（三）專門主題的寫作

讓學生共同圍繞一個中心主題寫作。如結合國慶黃金周，讓學生搜集資料、調查實踐，再整理、寫作。

（四）交際應用的寫作

讓作文真正進入學生實際的交際應用活動中，如為學校藝術節(jié)、六一聯(lián)歡會設計開場白和結束語；為自己喜歡的物品擬廣告詞；針對周圍不合理現(xiàn)象，向有關部門提出建議，等等。

三、自主習作 展現(xiàn)個性

作文命題有時與學生的積累不一致，與學生的興趣不一致，學生的信息被鎖在大腦里，作文時就無從著手?！墩n標》提倡“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！币虼耍医?jīng)常讓學生進行不定位的、不拘范圍的自由習作，讓學生寫自己感興趣的事，說自己想說的話，真實、自由，流暢地表現(xiàn)自我感受，展現(xiàn)自我真情個性。蘇霍姆林斯基認為：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩。”的確，自主習作帶來了百花齊放，給學生個性風采提供了展示的平臺：有科幻小說《星球大戰(zhàn)》，有心情小記《我不想做籠中鳥》……

四、獨特形式 凸顯個性

獨特的教學手段，新穎的訓練形式，能使學生的個性在創(chuàng)作中得以迸發(fā)。

（一）作文接龍

讓學生共同協(xié)作，共同討論，設計故事中心，根據(jù)各人特點分擔任務，分解難度，集體輪流各寫一段，串成一篇完整習作；或給各組準備一本筆記本，要求各組每個同學按天輪流寫一篇日記，后面的同學對前一個同學先點評，再接著寫，每組寫完之后，再做全班交流。

（二）多角度作文

多角度作文可分為兩種：一是體裁上的多角度，引導學生用同一題寫出不同文體的作品。如寫讀后感，同一內容，學生可以寫讀書筆記，也可以用日記和書信的形式寫。二是主題上的多角度，即思想上的多角度。引導學生根據(jù)事物的不同特點立意，用同一題材寫出不同立意的作文。在一次《由蘋果想到的 》命題作文中，有的從蘋果的又大又紅想到了可愛的妹妹，有的從蘋果的成熟想到了園丁和像園丁一樣辛勤的人，還有的想到了牛頓的萬有引力……

（三）組合性編寫

引導學生把兩份各自獨立、互不關聯(lián)的材料通過一定手段的巧妙安排，組合成為一個整體。如學了《第一場雪》和《少年閏土》后，把《少年閏土》中“雪地捕鳥”的情節(jié)與《第一場雪》中描寫雪景的內容進行重新組合，想象閏土在鳥聲中醒來看到了怎樣的雪景，他是怎樣在雪地里捕鳥的……

形成個性化習作是習作教學的真諦，是廣大教師習作教學的共同追求。我們要從多種途徑激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，為學生的個性寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，還學生一個“樂寫、敢寫、善寫”的空間。讓我們帶著一種期待，點亮孩子個性習作的靈感，欣賞孩子帶給我們的精彩！

（編輯：陳岑）