【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)是學(xué)生必須要掌握的兩種重要技能。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往將閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)教學(xué)，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的全面提升。新課程改革后，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)文教學(xué)中要協(xié)調(diào)小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化和科學(xué)化。因此，教師必須要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需要，以文本教材為契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”，確保學(xué)生語(yǔ)文水平的全面提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)現(xiàn)狀；契合點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題

教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，沒(méi)有真正意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，而是片面地認(rèn)為在寫(xiě)作課上就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真完成寫(xiě)作，學(xué)生只有寫(xiě)出優(yōu)秀的作文，才算是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；而在閱讀課上，學(xué)生也必須將朗讀放在首位，在閱讀過(guò)程中缺乏動(dòng)筆的機(jī)會(huì)。在這種教學(xué)模式下，雖然學(xué)生的語(yǔ)文專項(xiàng)能力也能夠得到提升，但是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合不夠緊密，不利于學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。如果教師長(zhǎng)期沿用這種“分離式教學(xué)”，往往難以培養(yǎng)出具有較高綜合水平的學(xué)生，難以起到提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的重要性分析

（一）從閱讀中尋找寫(xiě)作靈感

新課程改革后，小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容也進(jìn)行了一定幅度的增刪變化，使得課程內(nèi)容更加符合當(dāng)代小學(xué)生的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)需要，尤其是在福建小學(xué)課本中，部分優(yōu)秀的作品被保留下來(lái)，雖然修訂版本更換了較多課文，但是留下的都是根據(jù)教學(xué)意義的人文性及工具性課文。除此之外，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練，還能逐步培養(yǎng)起一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)涌現(xiàn)出源源不斷的靈感，這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文也有積極幫助。

（二）在寫(xiě)作中提高閱讀水平

小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力都相對(duì)較差，因此所學(xué)作文往往缺乏邏輯性。如果學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，并且能夠?qū)?xiě)作和閱讀結(jié)合起來(lái)，在寫(xiě)完一段作文后，自己閱讀一遍所寫(xiě)內(nèi)容，就能夠幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路，從而實(shí)現(xiàn)前后文之間的緊密聯(lián)系。因此，作文寫(xiě)作為學(xué)生的閱讀提供了機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生快速閱讀能力的提升也起到了積極作用。

三、基于文本運(yùn)用提升小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的措施

（一）以教材為基礎(chǔ)，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

僅就小學(xué)語(yǔ)文中的讀、寫(xiě)兩方面內(nèi)容來(lái)說(shuō)，讀是寫(xiě)的前提。而結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也可以看出，學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練，才能為寫(xiě)作積累必要的詞匯，保證作文的質(zhì)量。如上文所說(shuō)，新課程改革后語(yǔ)文教材中的課文都是一些經(jīng)典的文章，具有較高的閱讀價(jià)值。教師在課堂教學(xué)中，要有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)，體悟文章的美感，體會(huì)作者的思想，達(dá)到與作者的情感共鳴。同時(shí)，教師要通過(guò)對(duì)課文的結(jié)構(gòu)樹(shù)立和內(nèi)容分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)文章寫(xiě)作的大體結(jié)構(gòu)和主要形式。寫(xiě)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要想寫(xiě)出優(yōu)秀的作文，不僅需要學(xué)生掌握必要的寫(xiě)作方法，還必須有大量的閱讀作為支撐，這也就是常說(shuō)的讀寫(xiě)不分家，教師只有充分利用好教材，才能為促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合提供必要的基礎(chǔ)。

（二）以單元為模塊，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容雖然豐富，但是每個(gè)單元的課文主題卻有著某種程度的類似性，以便降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如在四年級(jí)上冊(cè)的第五單元，課文分別是《長(zhǎng)城》《頤和園》《兵馬俑》，都是講述中國(guó)傳統(tǒng)建筑和文物的課文。教師在每學(xué)完一個(gè)單元后，可以將這一單元作為一個(gè)模塊，然后專門(mén)拿出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生回顧之前課堂所講解的內(nèi)容，以小組合作學(xué)習(xí)的模式，充分表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，或是與其他同學(xué)分享閱讀和作文寫(xiě)作的有關(guān)知識(shí)。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的討論情況，讓學(xué)生圍繞本單元的主題進(jìn)行寫(xiě)作聯(lián)系。這種以單元為模塊的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，一方面能夠鍛煉了學(xué)生從閱讀材料中提取知識(shí)點(diǎn)的能力，另一方面也能夠加深學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作方法和技巧的運(yùn)用能力。

（三）以片段為切入點(diǎn)，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

1.片段拓展法。不少故事性強(qiáng)的課文結(jié)尾處常常余音裊裊、意猶未盡，此時(shí)續(xù)寫(xiě)下文也是很好的練筆方式。由于小學(xué)生多數(shù)對(duì)故事有濃厚的興趣，讓他們?yōu)樗鶎W(xué)課文的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，他們往往都有較高的熱情，寫(xiě)起來(lái)也言之有物，能收到較理想的效果。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將注重“理解課文”變?yōu)樽⒅亍白x寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)踐活動(dòng)、注重語(yǔ)言的運(yùn)用表達(dá)。教學(xué)中，教師要立足文本自身特點(diǎn)，挖掘“一處傳神，效果皆出”的最佳讀寫(xiě)契合點(diǎn)，選擇切合學(xué)生實(shí)際的練筆方法進(jìn)行隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中感受語(yǔ)言內(nèi)涵，升華情感認(rèn)識(shí)，習(xí)得語(yǔ)言技巧，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.片段模仿法。小學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，如果教師能夠?qū)⒄n文中的某一段精彩內(nèi)容單獨(dú)拿出來(lái)，讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿寫(xiě)作，往往能夠起到出其不意的作文教學(xué)效果。由于學(xué)生的練筆是建立在熟讀理解基礎(chǔ)上的，所以練筆時(shí)對(duì)范例中表情達(dá)意的語(yǔ)言模式是有感受、有認(rèn)識(shí)的，因此仿寫(xiě)是水到渠成的。在閱讀教學(xué)中，我們要發(fā)掘課文在構(gòu)段方式和文字表達(dá)方面具有典型性的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部仿寫(xiě)，努力做到一課一得。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是一種科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)方法，無(wú)論是對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力，還是對(duì)于學(xué)生今后個(gè)人的發(fā)展，都起到了積極的幫助。不可否認(rèn)，目前仍然有部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這就需要教師要加強(qiáng)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重視程度，以充分運(yùn)用文本為契合點(diǎn)，做到閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的雙管齊下，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳求義.品悟書(shū)香靈韻，提高讀寫(xiě)素養(yǎng)——淺談?wù)Z文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)生主體作用的發(fā)揮[J].華夏教師，2016（4）.

[2]陳壽宗.讀中學(xué)寫(xiě)以寫(xiě)促讀——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）.

（編輯：龍賢東）