【摘要】“閱讀雖不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但能改變?nèi)松暮穸取?，閱讀對(duì)于學(xué)生的重要性不言而喻。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的形勢(shì)下，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用有效助力教學(xué)的改革和創(chuàng)新，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“家校互動(dòng)平臺(tái)”等一批新鮮事物應(yīng)運(yùn)而生，讓閱讀教學(xué)更為高效。如何借助互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的便捷，整合教學(xué)資源，有效提高學(xué)生的閱讀能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和底蘊(yùn)？結(jié)合本校實(shí)際，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+讀書(shū)”教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+讀書(shū)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；家?；?dòng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是人類獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的重要方式，是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族精神發(fā)育、文明傳承的重要途徑?！暗瞄喿x者得天下”已成為很多語(yǔ)文老師的“口頭禪”。對(duì)于閱讀的重要性，人們已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，將全民閱讀提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，全國(guó)開(kāi)展了轟轟烈烈的全民閱讀活動(dòng)。當(dāng)“全民閱讀”連續(xù)三年寫(xiě)入李克強(qiáng)總理政府工作報(bào)告時(shí)，當(dāng)數(shù)字化閱讀成為國(guó)民閱讀的新趨勢(shì)各顯神通時(shí)，當(dāng)各領(lǐng)域、各渠道、各媒體反饋出的閱讀之風(fēng)漸盛時(shí)，作為基礎(chǔ)教育的一線老師，我們不由得不思索：“新閱讀方式的到來(lái)已經(jīng)不可避免，我們應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)？”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀整本書(shū)?！蹦敲矗绾尾拍芤龑?dǎo)學(xué)生“多讀書(shū)”？如何才能使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地“海量閱讀”？如何才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力？借助信息技術(shù)，我們學(xué)校進(jìn)行了嘗試：課內(nèi)借助“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生掌握閱讀方法；課外依托“家?；?dòng)平臺(tái)”推動(dòng)學(xué)生海量閱讀。

一、互聯(lián)網(wǎng)閱讀“美味”當(dāng)前，健康“飲食”亟待指導(dǎo)

（一）時(shí)代的期待——全民閱讀構(gòu)建良好閱讀環(huán)境

中華民族本就有著優(yōu)良的讀書(shū)傳統(tǒng)，崇尚讀書(shū)、詩(shī)書(shū)繼世之風(fēng)綿延數(shù)千年。近幾年來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視全民閱讀?！丁笆濉币?guī)劃綱要》要求“推動(dòng)全民閱讀”，將全民閱讀提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。開(kāi)展了全國(guó)范圍的“書(shū)香中國(guó)”系列活動(dòng)，動(dòng)員各方力量，加強(qiáng)品牌建設(shè)，辦好各類讀書(shū)節(jié)、讀書(shū)周、讀書(shū)月等全民閱讀活動(dòng)，大力倡導(dǎo)家庭閱讀、親子閱讀，發(fā)揮父母對(duì)孩子言傳身教的重要作用，推動(dòng)全社會(huì)共同創(chuàng)造、維護(hù)少年兒童良好閱讀環(huán)境。

（二）技術(shù)的完善——信息技術(shù)搭建廣闊閱讀平臺(tái)

著名的喬布斯之問(wèn)——“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚??？”不少有識(shí)之士開(kāi)始嘗試建立各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，研發(fā)各種手機(jī)教學(xué)軟件。智能手機(jī)的普及，數(shù)據(jù)傳輸?shù)膹?qiáng)大，解決了種種困難，使各種新型教學(xué)模式得以輕松實(shí)現(xiàn)。

國(guó)家開(kāi)啟數(shù)字化閱讀建設(shè)重點(diǎn)工程，推廣全民數(shù)字化閱讀工 程，組織開(kāi)展系列專題數(shù)字化閱讀活動(dòng)，大力提升全民數(shù)字化閱讀率；建設(shè)了國(guó)家級(jí)公益性數(shù)字化閱讀推廣、優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容數(shù)字化傳播、移動(dòng)閱讀數(shù)字化傳播平臺(tái)，與各類圖書(shū)館、農(nóng)家書(shū)屋等終端聯(lián)網(wǎng)，向讀者提供數(shù)字化閱讀服務(wù)。中國(guó)國(guó)民數(shù)字化閱讀率逐漸超過(guò)紙質(zhì)圖書(shū)閱讀率。廣大中小學(xué)均運(yùn)用了多媒體教學(xué)設(shè)備授課，教育信息化要求我們把最新最快的知識(shí)盡快推送到學(xué)生手中。

（三）問(wèn)題的凸顯——海量信息迷失正確閱讀方向

首先，網(wǎng)絡(luò)上的閱讀平臺(tái)層出不窮，電子書(shū)多得令人目不暇接，然而其中的閱讀材料良莠不齊，年齡尚幼的小學(xué)生要是缺乏正確的閱讀引領(lǐng)，將迷失在浩如煙海的數(shù)字化閱讀中；其次，閱讀陷入“碎片化”，讀書(shū)淺嘗輒止，急功近利，缺少系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)。瀏覽式的網(wǎng)絡(luò)閱讀，往往是一目十行，走馬觀花，這種快餐式閱讀，將導(dǎo)致文化修養(yǎng)和底蘊(yùn)難以養(yǎng)成。

那么，如何既順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，又避開(kāi)其中的弊端；如何讓學(xué)生既享受網(wǎng)絡(luò)的便捷，又不空耗有限的時(shí)間和精力，在人生最美好的時(shí)光里，準(zhǔn)確高效地獲取知識(shí)；如何指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的文學(xué)讀物，防止閱讀過(guò)程中“誤食”“偏食”。對(duì)此，我校開(kāi)展了以下教學(xué)嘗試。

二、精烹課內(nèi)“主糧”，細(xì)作課外“美味”

（一）課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

電子書(shū)及其數(shù)字化閱讀方式憑借自身強(qiáng)有力的技術(shù)優(yōu)點(diǎn)來(lái)勢(shì)兇猛，當(dāng)大多數(shù)人已經(jīng)由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀開(kāi)始轉(zhuǎn)向數(shù)字化閱讀的時(shí)候，我們?cè)撊绾巫寣W(xué)生盡情享受數(shù)字化閱讀帶來(lái)的便捷，而又不陷入碎片化閱讀和快餐式閱讀呢？

要想學(xué)生能暢游在閱讀的海洋中，需得讓學(xué)生在課內(nèi)掌握基本的閱讀技能，“翻轉(zhuǎn)課堂”顯示出了它非凡的魅力。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)組織模式，重在為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生都能參與到閱讀學(xué)習(xí)能力提升上來(lái)，確保學(xué)生能夠個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造較好的自主學(xué)習(xí)氛圍，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，根本性地改變了學(xué)習(xí)方式，給教育帶來(lái)顛覆性變革，也是當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)和潮流，意義重大。在這過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力得到了充分的訓(xùn)練。

依托福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)提供的教學(xué)助手開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)助手由WEB端、PC端、手機(jī)端組成，圍繞課程教學(xué)閉環(huán)，集教材資源、課前導(dǎo)學(xué)、同步備課、互動(dòng)課堂、在線檢測(cè)、課后作業(yè)為一體，基于教育云平臺(tái)面向區(qū)域與教師空間、學(xué)生空間、家長(zhǎng)空間，以及手機(jī)客戶端（家校幫）互聯(lián)互通，為學(xué)校提供貫穿課前、課中、課后全流程常態(tài)化和個(gè)性化的一站式云智慧教學(xué)服務(wù)。以小學(xué)五年級(jí)課文《祖父的園子》“翻轉(zhuǎn)課堂”為例：

1.課前導(dǎo)學(xué)，為課文“加料”

我根據(jù)《祖父的園子》的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖上提供演繹作者蕭紅的影片《黃金時(shí)代》，解讀課文的教學(xué)微課視頻，在10分鐘內(nèi)教師介紹作者、創(chuàng)作背景，梳理課文脈絡(luò)，解讀文章重點(diǎn)段落，還提供作者蕭紅所著的《呼蘭河傳》電子書(shū)，學(xué)生在觀看視頻和電子書(shū)后，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的留言板、聊天室等交流工具與同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)溝通。在這一課前自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生欣賞了唯美的影片，伴隨著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，看完了課文的解讀，再品一杯香茶，美美地閱讀《呼蘭河傳》，真正地享受閱讀的美好！

2.課內(nèi)解疑，突破課文重難點(diǎn)

通過(guò)“教學(xué)助手”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生完成課前導(dǎo)讀作業(yè)，對(duì)課文只是有了初步感悟，屬于淺閱讀，但他們留下了自己閱讀中的困惑和問(wèn)題。梳理完學(xué)生的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生互相解答，集中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀。作者僅僅是寫(xiě)園子嗎？作者想表達(dá)什么？引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀幾個(gè)重點(diǎn)段落：

“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時(shí)候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個(gè)一個(gè)地溜平。其實(shí)，不過(guò)是東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不但沒(méi)有蓋上菜種，反而把它踢飛了?！?/p>

“花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的……”

“玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過(guò)來(lái)澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：‘下雨啰！下雨啰！’”

“我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了?！?/p>

課堂上讓學(xué)生反復(fù)閱讀，體會(huì)作者蕭紅當(dāng)時(shí)的無(wú)憂無(wú)慮和自由自在，明白她不僅僅寫(xiě)的是祖父的園子，更是在借園子的生活，表現(xiàn)了親近自然景物，親近小生命的幸福與快樂(lè)，寄托了對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，對(duì)自由純真的生活的向往，表達(dá)對(duì)祖父的祖孫深情和濃濃眷戀。

然后再引導(dǎo)學(xué)生品讀文字，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。學(xué)習(xí)蕭紅這種童稚的語(yǔ)言、詩(shī)意的描述、反復(fù)的表達(dá)。

當(dāng)學(xué)生深入閱讀后，他們?cè)僖部酥撇蛔∽约旱膶?xiě)作熱情，紛紛動(dòng)起筆來(lái)，詩(shī)樣的文字便傾瀉在動(dòng)人的課堂上：“星隱了，就像睡去了似的。蝶飛了，就像在花園遛似的。鳥(niǎo)兒叫了，就像鳥(niǎo)兒在唱歌似的”“樹(shù)綠了像換了新衣似的蟬叫了像吹起小喇叭似的蜻蜓飛來(lái)了像飛來(lái)架飛機(jī)模型似的” ……

這樣的閱讀，因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”的助力，孩子們的自主閱讀能力真就飛翔了起來(lái)！

3.課后延伸，給閱讀“添香”

學(xué)完課文，學(xué)生意猶未盡，除了閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》之外，繼續(xù)找尋蕭紅的其他作品，如小說(shuō)《小城三月》《馬伯樂(lè)》《橋》《生死場(chǎng)》，散文《孤獨(dú)的生活》、長(zhǎng)篇組詩(shī)《砂粒》等。更有學(xué)生搜索與蕭紅同時(shí)代的其他作者，開(kāi)始閱讀20世紀(jì)30年代抗戰(zhàn)時(shí)期的文學(xué)作品。像這樣，由一篇文章為線索，引導(dǎo)學(xué)生了解作者，了解文章的創(chuàng)作背景，品讀文章的寫(xiě)作手法，直到課后拓展延伸到自覺(jué)閱讀作者的其他作品，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。

葉圣陶先生曾指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”我們借助課文這一個(gè)“點(diǎn)”，帶動(dòng)一個(gè)“面”，學(xué)習(xí)一篇文章，就順帶了解作者的生平、選文的原著、類似的文章。以課堂為生發(fā)點(diǎn)，教給方法，再讓學(xué)生到課外閱讀中運(yùn)用這個(gè)

方法。

（二）課外互動(dòng)，拓寬閱讀視野

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀課外書(shū)刊，往往處于一個(gè)盲目、主觀、隨意、無(wú)序的狀態(tài)：求奇，喜歡情節(jié)性強(qiáng)的小說(shuō)雜志；求快，閱讀時(shí)囫圇吞棗；求厚，不切實(shí)際地讀厚書(shū)。缺乏辨別能力，甚至容易受不良刊物及互聯(lián)網(wǎng)上不良信息的毒害。

教師不僅要向?qū)W生經(jīng)常性地推薦有益的讀物，還要教會(huì)學(xué)生選擇課外讀物和信息的方法，讓學(xué)生自由選擇閱讀。首先，我校組織教師分年段推薦適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，借助福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的“家校幫”（即“家?；?dòng)平臺(tái)”），將閱讀書(shū)目推薦給相關(guān)年段學(xué)生；其次，開(kāi)展各種活動(dòng)，定期交流閱讀收獲。具體做法如下：

1.學(xué)校網(wǎng)絡(luò)精選“食材”

網(wǎng)絡(luò)具有存儲(chǔ)量大、查詢便利的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)可以依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)閱讀資源的全面整合。我校鼓勵(lì)學(xué)生登錄當(dāng)?shù)氐囊苿?dòng)圖書(shū)館，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化閱讀；同時(shí)，通過(guò)閱讀專題網(wǎng)站，建立來(lái)自家庭、社會(huì)機(jī)構(gòu)、學(xué)校圖書(shū)館的圖書(shū)在線目錄供學(xué)生檢索，實(shí)現(xiàn)家庭藏書(shū)、社會(huì)藏書(shū)、學(xué)校藏書(shū)之間的流通，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)閱讀的不足，達(dá)到資源共享。

2.“家校幫”把握火候

語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)了解、指導(dǎo)在時(shí)效性、覆蓋面等方面受到一定限制。在“家校幫”平臺(tái)中，教師通過(guò)家長(zhǎng)及時(shí)獲得學(xué)生閱讀的反饋情況，利用此平臺(tái)，教師將針對(duì)性的建議發(fā)送到家長(zhǎng)或?qū)W生的手機(jī)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行快捷、有效的閱讀指導(dǎo)。

3.全方位的“試吃”改進(jìn)

利用“家校幫”平臺(tái)，在教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間進(jìn)行平等、多向、即時(shí)的互動(dòng)交流。這種互動(dòng)交流能滿足不同個(gè)體的需求，實(shí)現(xiàn)閱讀引導(dǎo)、疑難解答、經(jīng)驗(yàn)交流、合作探究等多種功能，同時(shí)還構(gòu)成一個(gè)龐大的團(tuán)體，有利于在校園內(nèi)營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。在這個(gè)平臺(tái)里，當(dāng)學(xué)生有了閱讀困惑，既可以找老師解答，也可以找同學(xué)交流。孩子們將自己的閱讀感受提交之后，會(huì)擁有大量的觀眾，隨時(shí)提出自己的看法和建議，有助于提升孩子的閱讀感受。

4.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，展現(xiàn)美食

我們錄制了本校老師的閱讀經(jīng)典課例、閱讀實(shí)踐活動(dòng)、閱讀專題輔導(dǎo)片等多種視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)的推送，讓學(xué)生可以隨時(shí)觀看，提高閱讀教學(xué)實(shí)效。

在這個(gè)平臺(tái)中，我們還分階段展現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果，有閱讀手抄報(bào)、名著讀后感、故事改編，有飽含深情的朗讀音頻、視頻，有閃現(xiàn)著學(xué)生閱讀靈感的小作品，等等。學(xué)生在這樣的平臺(tái)上，可以盡情展示自己的文學(xué)才能。

互聯(lián)網(wǎng)巨大的知識(shí)容量為閱讀教學(xué)內(nèi)容拓展了無(wú)限的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不再局限于一成不變的教材。從課堂學(xué)習(xí)到課外閱讀，只要鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩句章，任你縱橫捭闔，盡收眼底。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源共享世界文化，是閱讀教學(xué)的一條捷徑，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，在閱讀這片廣闊的天地中，讓孩子吃得飽、吃得好，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”，為我們打造閱讀盛宴提供了無(wú)限可能！

參考文獻(xiàn)

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[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

作者簡(jiǎn)介：毛彩英，女，1978年生，福建南平人，小學(xué)高級(jí)教師，自考大專，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。本文指導(dǎo)教師為顏桂堤。

（編輯：陳岑）