【摘要】近兩年，在中高考中名著閱讀考查的分量越來越大，引起了廣大中學(xué)語文教師的高度重視。語文教師承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的神圣使命，而不僅僅是中考分?jǐn)?shù)的問題。

【關(guān)鍵詞】中高考；名著閱讀；課外閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。在語文中考《考試說明》中提出了具體的要求，三了解——了解作品的主要內(nèi)容，了解主要人物的性格特征和精神品質(zhì)，了解作品的思想意義和價值取向。一體驗——對作品的主題、人物、語言等有自己的獨特的感受和體驗。一獲得——從作品中獲得對自然、社會、人生有益的啟示。從中歸納中考的考查導(dǎo)向：第一，要以整部書作為考查對象，而不是只關(guān)注某一個情節(jié)或某一個人物，不應(yīng)做知識性考查。第二，要了解內(nèi)容，也要對作品有自己的理解和感受，還要結(jié)合社會生活。第三，要結(jié)合相關(guān)的知識、文化背景，可與其他試卷板塊形成綜合考查，更好地考查出學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、閱讀積累、閱讀思考。第四，要讓多讀書、會讀書、善思考的學(xué)生在考試中得以展示。

然而，在學(xué)校語文教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)仍存在這樣那樣的問題：大部分學(xué)校無固定課時，將閱讀安排在課下，七零八散的時間無法保證全體學(xué)生有品質(zhì)地閱讀；當(dāng)下課程改革以中高考作為撬動的杠桿，名著閱讀的考題僅僅以人物、情節(jié)、主題為考試內(nèi)容，這些內(nèi)容即使不去閱讀文本的話，背一背教師梳理出來的知識點完全可以來應(yīng)對中考，或者看看電影、視頻也可以解決，并不需要完全依靠閱讀來解決，功利性的閱讀對于學(xué)生毫無興趣而言；考試內(nèi)容與課標(biāo)脫節(jié)，致使部分學(xué)校的閱讀課流于形式；教師的閱讀指導(dǎo)不能跟進(jìn)，無法實現(xiàn)課標(biāo)中的閱讀任務(wù)。

其實，在學(xué)生的課外閱讀中，教師的指導(dǎo)作用是不容置疑的。因為課標(biāo)中出現(xiàn)的閱讀篇目，大部分內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活時代，需要教師做好寫作背景的介紹，教師要以欣賞、鑒賞、批判的高度引領(lǐng)學(xué)生挖掘作品的價值，引發(fā)學(xué)生思考人生，改變?nèi)^。教師的指導(dǎo)課上得怎么樣，會直接影響學(xué)生的閱讀品質(zhì)。我們可以這樣來上閱讀指導(dǎo)課：

一、微專題式指導(dǎo)

我們可以把內(nèi)容龐大的整部書分成若干個微專題。比如：指導(dǎo)讀《論語》時，我就從內(nèi)容上將《論語》分成教育思想篇、孝道篇、交友立志篇、誠信篇等10篇微專題，從不同角度指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解。還可以就整部作品人物、主題、語言、表現(xiàn)形式、藝術(shù)特色等方面進(jìn)行賞析。比如：欣賞《紅樓夢》，就可以分詩歌欣賞、人物欣賞、服飾欣賞等專題，并結(jié)合學(xué)生生活實際，讓學(xué)生品析、比較，來理解久遠(yuǎn)的文化。

二、導(dǎo)讀式指導(dǎo)

學(xué)生受生活閱歷、閱讀水平的限制，他們的理解力還到不了一定的高度，教師要依據(jù)自己既有的文化視野、認(rèn)知水平對作品做出自己的領(lǐng)悟和感受，作為平等的閱讀主體介入學(xué)生的閱讀世界中去，帶著他們?nèi)プx，如果教師能讀出自己的思考，可以直接把教師的想法和學(xué)生交流，如果不能，就可以做一個資源的整合，整合各種研究這本書的資源，形成資料包交給他們，引導(dǎo)學(xué)生就自己感興趣的地方或有疑惑的地方，深入探究，反復(fù)閱讀。比如初一年級擬讀3本，第一本讀《朝花夕拾》。指導(dǎo)學(xué)生梳理全文內(nèi)容，整體把握這本書的主要內(nèi)容，再聯(lián)系社會背景，理解作品主題。從而歸納出整體把握作品內(nèi)容的基本方法。待讀第二本《魯濱遜漂流記》時，對整體把握作品的主要內(nèi)容的任務(wù)，就交給學(xué)生或自己或合作完成了，教師只要上好作品表現(xiàn)形式的指導(dǎo)課就可以了。在指導(dǎo)課上，就表現(xiàn)形式的基本常識對學(xué)生做具體指導(dǎo)。待第三本《海底兩萬里》時，多把握主要內(nèi)容，表現(xiàn)形式的欣賞就讓學(xué)生獨立完成，我的做法是拿它與《西游記》對比閱讀……這樣，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，由一個點擴(kuò)展到多個點，由點連成線，由線形成面，幫助學(xué)生學(xué)會欣賞整本書，為今后的獨立閱讀積累經(jīng)驗，打下良好的基礎(chǔ)。

三、任務(wù)驅(qū)動式指導(dǎo)

在日常的教學(xué)中，教師扎實地指導(dǎo)建立在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)之上。這些任務(wù)一般是理清情節(jié)、概括內(nèi)容、品味語言、做好批注、寫小評論等，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的深度閱讀，在設(shè)計這些任務(wù)時要講究趣味性和挑戰(zhàn)性，還要有可操作性，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

四、活動融入式指導(dǎo)

在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀時，最受學(xué)生喜愛的方式是組織豐富多彩的教學(xué)活動?？梢越M織的活動有“我評名著”“我畫名人”“我演名著”“名著辯論會”等。這種指導(dǎo)最為靈活，可以在課上也可以在課下，寓指導(dǎo)于活動之中，喜聞樂見。

梭羅在《瓦爾登湖》中說，讀書需要訓(xùn)練，就如同運動員所接受的訓(xùn)練那樣。而且，人們差不多要終其一生追求這個目標(biāo)。整本書閱讀的經(jīng)驗建構(gòu)，是學(xué)習(xí)方式改變的突破口，是對語文教師專業(yè)發(fā)展的又一挑戰(zhàn)，是對教學(xué)相長的具體落實。讓語文教師的有效指導(dǎo)，喚醒孩子心底的那份對文學(xué)的向往。

（編輯：馬夢杰）