【摘要】本文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了思維導(dǎo)圖的概念及特點(diǎn)，提出了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的作用及具體應(yīng)用措施，旨在幫助學(xué)生提升閱讀能力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

新課改的頒布和實(shí)施對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，在當(dāng)下信息化的時(shí)代背景下，對(duì)于學(xué)生獲取、使用及篩選信息的能力也提出了新的要求，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確地獲取信息及判斷信息奠定了基礎(chǔ)。就歷年小學(xué)語文考核試卷來說，閱讀板塊在試卷分值中所占的比重越來越大，由此可見，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求不斷提高。在具體實(shí)踐中，學(xué)生仍存在丟分嚴(yán)重的現(xiàn)象，究其原因，就教師而言，認(rèn)為部分小學(xué)生上課調(diào)皮，不認(rèn)真聽講是造成學(xué)生閱讀能力低下的主要原因。由于語文課程所涉及知識(shí)面廣，加上人的記憶隨時(shí)間推移而淡化的現(xiàn)象的存在，在不斷地學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)點(diǎn)零散雜亂，而小學(xué)生正處于思維模式初步形成的階段，還不具備一定的歸納總結(jié)能力，所以，學(xué)生對(duì)于閱讀技巧及方法的掌握有待進(jìn)一步的提升。

綜合來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在以下主要問題，首先，因傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在閱讀教學(xué)過程中處于主體地位，教師怕講解不全面、不到位，在課堂上，將重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的講解上，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位，加上小學(xué)生自我分析能力較弱，常常在學(xué)習(xí)過程中抓不住重點(diǎn)，造成學(xué)習(xí)效率低下。由于小學(xué)生正處于智力初步發(fā)育的階段，對(duì)于學(xué)習(xí)方法、答題技巧等的掌握不是很準(zhǔn)確，當(dāng)教師采用固定單一的教學(xué)模式授課時(shí)，容易使小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，在考試過程中便出現(xiàn)集中丟分的現(xiàn)象。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用概述

（一）思維導(dǎo)圖的概念及特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是一種組織性極強(qiáng)的發(fā)散思維工具，其形成的理論依據(jù)主要有腦科學(xué)理論、構(gòu)建主義理論及圖式理論。思維導(dǎo)圖以全腦為基礎(chǔ)，按照大腦自身運(yùn)轉(zhuǎn)速度進(jìn)行思考，通過全面調(diào)動(dòng)大腦右腦對(duì)于圖像、空間、顏色、整體思維及想象力等方面潛在能力及左腦在邏輯、數(shù)字、文字及條例等潛能的充分發(fā)揮，最大限度地開發(fā)和挖掘大腦在創(chuàng)造、記憶、語言、動(dòng)作、精神等各方面的潛能。我國從20世紀(jì)90年代開始研究思維導(dǎo)圖，并于2011年應(yīng)用于語文教學(xué)。思維導(dǎo)圖又名腦圖、心智圖，對(duì)于智力正處于發(fā)展期的小學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖的有效使用，可促進(jìn)小學(xué)生各方面潛能的充分發(fā)揮。人的思維本身就是放射性的，思維導(dǎo)圖借助圖畫的形式，將人的放射性思維表現(xiàn)出來，因此，思維導(dǎo)圖具有開放性、直觀性及濃縮性的特點(diǎn)。

（二）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生從復(fù)雜的事物中找出一個(gè)重點(diǎn)作為中心點(diǎn)，然后從這個(gè)中心點(diǎn)分列出幾個(gè)分支，這些分支隨著知識(shí)的不斷擴(kuò)展再逐步擴(kuò)散開來。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)，可以將一個(gè)板塊或者具體的主體都有機(jī)地結(jié)合起來。思維導(dǎo)圖所遵循的原則是簡單、易被大腦接受，能有效地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)保持長期的記憶。在學(xué)生自己動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖的過程中，好奇心及求知欲被激發(fā)出來，在具體實(shí)踐的過程中，學(xué)生容易形成分析、思考、質(zhì)疑的自主思維學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生清楚閱讀思路，初步形成邏輯思維及創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生提高記憶能力、閱讀能力及自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可通過自主預(yù)習(xí)畫思維導(dǎo)圖的方法，提高自我學(xué)習(xí)的能力。在思維導(dǎo)圖繪畫的過程中，學(xué)生的語文思維模式得以培養(yǎng)，有助于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如：在自主閱讀小anJt/cm32yYeMeAnDfZPUA==說時(shí)，學(xué)生可通過對(duì)于小說知識(shí)框架的整體把握，將人物、情節(jié)、環(huán)境分別作為中心圖列出來，隨著閱讀的推進(jìn)及大腦放射性思維的變化，學(xué)生的導(dǎo)圖會(huì)越畫越多，而對(duì)于文章的思路也將越來越清晰。由于學(xué)生思維模式的不同，所得到的思維導(dǎo)圖也不同，這有利于學(xué)生在課后討論中相互進(jìn)步、相互學(xué)習(xí)。在課堂上，教師通過學(xué)生所畫思維導(dǎo)圖，可準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀思路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)，這不僅提高了課堂效率，還有效發(fā)揮了學(xué)習(xí)過程中預(yù)習(xí)的作用。

2.課堂中應(yīng)用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師通過示范運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用之初，主要通過教師采用顏色豐富、圖文并茂的導(dǎo)圖來呈現(xiàn)課本內(nèi)容，導(dǎo)圖的使用將課本知識(shí)直觀、系統(tǒng)地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解課文，理清文章思路及運(yùn)用的方法。作為一種學(xué)習(xí)和思維工具，學(xué)生主動(dòng)使用導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升具有更加重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生多使用思維導(dǎo)圖，可通過小組合作畫導(dǎo)圖的方法，促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)及合作意識(shí)的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖對(duì)于幫助小學(xué)生理清閱讀思路，構(gòu)建知識(shí)體系具有重要意義。

3.課后使用

科學(xué)研究表明，人的記憶會(huì)隨著時(shí)間的推移而淡化，在課后復(fù)習(xí)的過程中使用思維導(dǎo)圖，可幫助小學(xué)生提升知識(shí)記憶的持久性。在課后復(fù)習(xí)過程中，將思維導(dǎo)圖作為一種復(fù)習(xí)的工具，是對(duì)于所學(xué)知識(shí)很好的重溫，可幫助學(xué)生建立“知識(shí)的空間感”。

三、總結(jié)

綜上所述，由于小學(xué)語文教學(xué)中閱讀占有重要地位，且其知識(shí)點(diǎn)零散混亂，加上小學(xué)生正處于智力發(fā)育階段，其理解能力較差，所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效使用思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁小燕.思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2015（27）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）