【摘要】語(yǔ)文教學(xué)需要生活化，閱讀教學(xué)需要生活化。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，在“語(yǔ)文觀”理論的支持下，我們可以充分營(yíng)造生活氛圍，創(chuàng)設(shè)生活情景，以課內(nèi)閱讀做起點(diǎn)，利用生活資源，在師生生活化活動(dòng)中，整合文本世界與生活世界，讓閱讀教學(xué)與生活相溝通，從而達(dá)到我們的閱讀教學(xué)目標(biāo)，即進(jìn)行生活化閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；生活化；策略探究

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如何提高小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生盡快適應(yīng)閱讀，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，也是一個(gè)難點(diǎn)問題。我認(rèn)為現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，以悟?yàn)橹?，以練為基，?shí)施“讀、悟、練”融為一體的教學(xué)策略。

一、以讀為本

常言道：“書讀百遍，其義自見?！蹦纤卧?shī)人朱熹曾說過：“讀書有三：心到，眼到，口到?！弊x書時(shí)如果能做到這三點(diǎn)，那么效果就可想而知了。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文只是完成任務(wù)性地看一遍題目，也不讀文章內(nèi)容，這種現(xiàn)象在以藏民族為主的地區(qū)更為普遍?，F(xiàn)代課堂教學(xué)追求的是高效課堂，因此在教學(xué)中我非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。

“以讀為本”并不是一遍又一遍機(jī)械地讀，而是有目的、有意義、有感情地讀。只有把讀和感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用語(yǔ)言、升華思維等結(jié)合起來，學(xué)生才能從大量的閱讀中感悟到語(yǔ)言的妙用，才能最終達(dá)到學(xué)以致用。如：學(xué)習(xí)《難忘的一課》這篇課文，臺(tái)灣剛剛光復(fù)，所有人對(duì)國(guó)語(yǔ)還不太熟練，師生都是初步學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)，但是他們教授的第一句話是“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)?！边@句話在課文中出現(xiàn)了三次，層層遞進(jìn)，都表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。學(xué)生朗讀時(shí)，一次比一次堅(jiān)定。從而真正實(shí)踐“《新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的教學(xué)理念。

二、以悟?yàn)橹?/p>

“以悟?yàn)橹鳌辈⒉皇且桓畹厝ニ伎?，而是結(jié)合課文內(nèi)容再加以聯(lián)想去理解。如：《圓明園的毀滅》一文，題目寫的是毀滅，但是作者卻用那么多的筆墨寫圓明園昔日的輝煌，這就需要學(xué)生將看到的圓明園昔日的圖片和被毀滅的圖片進(jìn)行對(duì)比，再展開聯(lián)想。由圓明園的雄偉壯觀、氣勢(shì)宏偉，感悟到就是這樣一座舉世聞名的皇家園林，世界上最大的博物館和藝術(shù)館，竟然在短短三天里就化成了一片灰燼。領(lǐng)悟作者運(yùn)用反襯的手法，是為了激起讀者的痛惜和對(duì)侵略者的憎恨，從而讓學(xué)生記住這段屈辱的歷史，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，真正實(shí)踐《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念。

三、以練為基

“以練為基”包括“讀中練說”“讀中練思”“讀中練情”“讀后練寫”。

所謂“讀中練說”就是讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考，把課本中的語(yǔ)文知識(shí)化作自己的語(yǔ)言。例如：我在教授《竊讀記》這一課時(shí)，先讓學(xué)生自己提問題“什么是竊讀”“小女孩為什么急匆匆地離開學(xué)校”“為什么我很快樂，也很懼怕”……之后我讓學(xué)生自己找出答案并分析小女孩的性格特征。有的學(xué)生說：“她很機(jī)靈”，有的說：“她很愛讀書”，還有的說：“她對(duì)知識(shí)很渴望”……學(xué)生先從質(zhì)疑課題入手，從題目中了解大概，進(jìn)而了解課文內(nèi)容，層層遞進(jìn)，不僅了解課文內(nèi)容還激發(fā)學(xué)生說的欲望，提升課堂趣味性。充分彰顯了學(xué)生的個(gè)性。

所謂“讀中練思”就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考理解課文的內(nèi)容，小學(xué)生在閱讀中，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)以及閱讀經(jīng)驗(yàn)和能力不足，會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。例如《落花生》一文，我讓學(xué)生質(zhì)疑課題，學(xué)生認(rèn)為是“吃花生、收花生”的意思，我就向?qū)W生解釋，它是“花生、也叫長(zhǎng)生果”并且與作者的筆名“落華生”諧音。在教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)想真正的花生是埋在土里的，是不為別人所知的。再讓學(xué)生聯(lián)想到那些具有花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)品格的人，讓學(xué)生明白作者告訴我們的道理：做人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。

所謂“讀中練情”就是讓小學(xué)生在閱讀時(shí)讀出文章中所包含的感情。例如我在講授《梅花魂》一文，可以通過朗讀感悟外祖父對(duì)梅花的喜愛及對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的感情。如：通過外祖父的三次流淚，讓學(xué)生感悟到外祖父對(duì)祖國(guó)是多么眷戀；又如：外祖父對(duì)我的囑咐“幾千年來，中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。而外祖父也讓自己保持梅花的秉性。這樣讀者的感情和作者的感情就融為了一體。

“讀書破萬卷，下筆如有神”?！白x后練寫”在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)，一定要注意方式方法，要靈巧多樣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，但也不能急功近利。俗話說“一口吃不成胖子”，因此要循序漸進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生去練習(xí)。讀中練寫也要根據(jù)課文內(nèi)容有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行：根據(jù)課文結(jié)尾續(xù)寫；讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改寫故事；根據(jù)課文進(jìn)行人稱的改寫；根據(jù)課文擴(kuò)寫簡(jiǎn)略場(chǎng)面的描寫。

參考文獻(xiàn)

[1]韓曉燕.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].新一代（下半月），2010（4）.

[4]王麗，李剛宜.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的思考[J].讀與寫旬刊，2011（12）.

附 注

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題階段性研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：GSGB[2015]MSZX023）。

（編輯：李艷松）