【摘要】朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有助于提高學生的語言表達能力，發(fā)展學生思維，增強語言藝術(shù)的欣賞能力，激發(fā)學生的學習興趣等。因此，教師必須要高度重視朗讀在語文教學中的重要性，在閱讀教學中積極采取各種策略指導(dǎo)學生朗讀，不斷提高學生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】朗讀策略 ；創(chuàng)設(shè)情境；朗讀興趣；朗讀效率

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)感情，在讀中受到感情熏陶?！崩首x是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言。它是語言學習的重要途徑之一。有效朗讀能幫助學生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會文章所蘊含的思想感情，提高學生的語言表達能力，發(fā)展學生思維，增強語言藝術(shù)的欣賞能力，激發(fā)學生的學習興趣等。因此，教師必須要高度重視朗讀在語文教學中的重要性，在閱讀教學中積極采取各種策略指導(dǎo)學生朗讀，不斷提高學生的朗讀能力。筆者結(jié)合教學實際主要從以下幾個策略進行。

一、創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)朗讀興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣能激發(fā)學生無窮的潛能，讓學生愛讀、愿意讀。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方法。在指導(dǎo)學生朗讀時，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，靈活地借助插圖、音樂、多媒體等多種方法創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學生的朗讀興趣，讓其充分地讀，在讀中感知、感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中豐富知識、開闊視野，領(lǐng)悟人生真諦。如教四年級下冊《桂林山水》一課時，教師可借助多媒體技術(shù)，一邊展示漓江兩岸秀麗的風景，一邊為學生解說桂林的山水風景，待學生陶醉于桂林山水的優(yōu)美意境中時，再引導(dǎo)學生：“現(xiàn)在我們置身于甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林的山水。現(xiàn)在我們來比一比，誰能把課文讀好。”通過教師情境的創(chuàng)設(shè)，桂林山水畫面直觀地展現(xiàn)在學生面前，學生如身臨其境，激發(fā)了學生的朗讀興趣，課堂上洋溢著活躍的氣氛，學生懷著愉快的、輕松的心情投入到朗讀中，初讀課文就讀得有聲有色。

二、走進課文內(nèi)容，引導(dǎo)讀思結(jié)合

教師指導(dǎo)學生朗讀不能孤立地進行，要與課文理解相結(jié)合起來，做好讀中有悟，悟中促讀。明代朱熹說，讀書需“眼到、口到、心到”。這三到中，“心到”尤為重要。也就是說要理解得深，才能讀得好。教師指導(dǎo)學生朗讀前要引導(dǎo)學生走進文本，掌握課文主要內(nèi)容，揣摩詞句，邊讀邊思考，走進作者的內(nèi)心世界，才能受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。同時引導(dǎo)學生朗讀時頭腦中要再現(xiàn)文本形象，如睹其物，如見其人，如臨其境，引起感情共鳴。如：教學《月光曲》一文時，要引導(dǎo)學生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，配上輕柔的音樂，啟發(fā)學生想象文中的畫面，仿佛置身于小茅屋之中，學生聲情并茂、抑揚頓挫地朗讀傾訴著人間的真情與善良，貧困與希望。如此訓練既加深了學生對課文的理解，有效提高了他們對語言的感受能力。

三、多種方式朗讀，提高朗讀效率

教師在閱讀教學中指導(dǎo)學生朗讀時，如果枯燥地讓學生一遍一遍反復(fù)讀，很難引起學生的朗讀熱情。教師要采用多種形式的朗讀方法，如：分小組讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、集體讀等形式，激發(fā)學生的朗讀興趣，點燃學生的朗讀情感，促進學生的朗讀訓練。教師要根據(jù)學生的學習情況、課文的特點選擇合適的方法、多種方法交替進行，如：教《花的勇氣》一課時，在初讀課文時，可讓學生集體朗讀來感知課文，讓學生理解課文內(nèi)容、體會作者心情變化時可小組讀，再引導(dǎo)學生研讀課文中“花藏草下”部分時，可讓學生表演朗讀或比賽朗讀等，多種方式的朗讀，有效激發(fā)了學生的朗讀熱情，提高朗讀效率。

四、發(fā)揮范讀作用，樹立朗讀榜樣

小學生具有很強的向師性，模仿能力強，他們的朗讀很多都是通過模仿老師開始的。因此，要提高學生的朗讀水平，教師的朗讀能力及范讀非常重要。好的范讀能引起學生的想象，幫助學生感悟課文內(nèi)容，喚起學生情感的共鳴，激發(fā)學生朗讀的欲望。教師的范讀要做到語音準確、抑揚頓挫、富有感情，把握好文章的語言、節(jié)奏、句式等，讓學生在老師的入情范讀中領(lǐng)悟、模仿讀。教師范讀時可以要求學生邊聽讀邊思考，對課文有一個整體的感知，如：教四年級下冊《花的勇氣》時，教師在范讀前便啟發(fā)提問：作者是去看花的，為什么心情會從失望、遺憾到驚奇、心頭怦然一震呢？請學生邊認真傾聽邊認真思考，對課文留下一個初步的整體印象，為學習理解課文做好鋪墊。教師也可以根據(jù)課文中的精彩段落或重點段落讓學生參與到范讀中，要求學生小聲跟著老師同步讀，學生跟著老師的語音、語調(diào)、節(jié)奏進行模仿，可大大提高朗讀水平。

五、注重朗讀評價，明確朗讀方向

評價是促進學習的有效手段，也是朗讀教學的重要環(huán)節(jié)。教師在評價學生朗讀時不能簡單地說“讀得好”“讀得差不多”或“讀得真有感情”，這樣學生難以具體了解讀得“好在哪里”“不足在哪里”，不能發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向，教師在評價學生朗讀時應(yīng)注重指導(dǎo)性與針對性，明確告訴學生他們的朗讀優(yōu)勢在哪里，該如何進一步發(fā)揮；不足在哪里，該如何改進。如：我指導(dǎo)學生朗讀《花的勇氣》中“花藏草下”部分時，首先肯定學生朗讀時的讀音、停頓等方面不錯，接著指出學生沒有讀出作者越來越驚奇的感情，應(yīng)該很好地讀出作者的感情，要注意找出重讀的詞。學生自己多次嘗試著朗讀，慢慢發(fā)現(xiàn)了在“這么多、這么密、這么遼闊！”一句中重讀三個“這么”能很好地讀出作者越來越驚奇的感情。這樣不僅肯定了學生的努力，增強學生自信心，同時給他們指明了努力的方向，還讓他們掌握了朗讀的一些技巧，有效提高了學生的朗讀能力。

學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，教師在閱讀教學中采用科學、有效的訓練策略能激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生愿意讀、愛讀、善讀，從而提高朗讀水平。

參考文獻

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作者簡介：張雄彪，1980年生，廣州市增城區(qū)中新鎮(zhèn)中心小學任教，語文小學高級教師，致力小學語文教學研究工作。

（編輯：郭恒）