【摘要】任務(wù)驅(qū)動型作文已成為當(dāng)前高考語文備考的熱點，本文在分析學(xué)生立意方面所存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實踐探索提出相應(yīng)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，更好地提升任務(wù)驅(qū)動型作文的立意。

【關(guān)鍵詞】深度思考；任務(wù)驅(qū)動型作文；立意提升

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)前形勢下，任務(wù)驅(qū)動型作文已成為高考語文備考的熱點。因此，對任務(wù)驅(qū)動型作文進(jìn)行深入分析，研究提升策略，有助于學(xué)生在高考中寫出優(yōu)質(zhì)作文，有助于鍛煉提高學(xué)生的寫作能力。

針對學(xué)生在訓(xùn)練過程中所存在的問題，語文教師應(yīng)當(dāng)有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，爭取避免可能出現(xiàn)的問題。同時，對其中的重點難點要引起高度重視。

一、任務(wù)驅(qū)動型作文立意存在的主要問題

（一）對材料的分析不夠深入

不少學(xué)生在面對給定材料時，將關(guān)注點停留在表面，只是簡單地贊同或否定，而沒有在本質(zhì)上對材料形成見解。這就導(dǎo)致寫出來的作文過于膚淺，不能打動閱卷老師。

（二）偏離材料的中心思想

部分學(xué)生在寫作中雖會根據(jù)給定材料開篇，但在論述過程中屏蔽了對材料的分析，致使觀點偏離材料。比如學(xué)生在寫作2017年3月廈門市高中畢業(yè)班質(zhì)量檢測作文時，未去思考“這種母愛”的方式、價值和意義，而是缺乏針對性地泛談“親情”。

（三）分析闡述不合理

部分學(xué)生在分析闡述時缺乏讓人信服的理據(jù)，或歪理連連，或任意拔高，如學(xué)生在寫作2016年福建省高三畢業(yè)班質(zhì)量檢查測試作文時，把一座舊教學(xué)樓的保留上升為“文物保護(hù)”“是我國的文化瑰寶”，更有甚者是“代表中華民族文化”“見證中國教育事業(yè)的發(fā)展，國家的復(fù)興”等等。

二、提升任務(wù)驅(qū)動型作文立意的策略

（一）全面準(zhǔn)確解讀材料

對于題目所給出的材料，學(xué)生不僅要從材料的表面來理順其所闡述的內(nèi)容，還要從多個角度、多個方面來解讀材料內(nèi)容，重點要做好以下方面：把握材料中人物關(guān)系、明確事件的發(fā)展過程及前因后果、客觀評判事件的是非曲直、分析矛盾對立點。

（二）抓住核心事件，選好角度來立意

任務(wù)驅(qū)動型作文的立意角度一般有核心角度、主要角度、次要角度、沾邊角度之分。要想所寫的作文能切合題意，就要依據(jù)核心事件抓住核心角度、重要角度來寫作。

比如2015年全國卷Ⅰ的作文中涉及老陳、小陳、警方、網(wǎng)友、媒體。其中老陳、小陳、警方三方行為是核心事件，而網(wǎng)友點贊質(zhì)疑、媒體報道則是核心事件產(chǎn)生的影響，因此分析材料要緊抓核心事件，在圍繞老陳、小陳、警方這三個核心角度或重要角度的前提下，選取自己擅長的角度確立觀點。

（三）明確矛盾對立點以提升立意深度

為了能更好地考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，任務(wù)驅(qū)動型作文所給定的材料中往往設(shè)有矛盾對立點。比如福州市2017屆高三下學(xué)期高中畢業(yè)班3月綜合質(zhì)量檢測作文“小伙子修改存款單”一題中就有“人情與法理”兩組矛盾的對立。學(xué)生若能明確這兩組矛盾對立點，進(jìn)而結(jié)合小伙子修改存款單這一行為的動機、過程與結(jié)果或談?wù)摗皼]錢而選擇造假正是有孝心的表現(xiàn)，雖有過錯，其心不惡”，或談?wù)摗安徽\心的孝心實是不孝”，則立意深度高低立下。

（四）要重視概括分析

任務(wù)驅(qū)動型作文立意是否準(zhǔn)確、深刻，離不開對所給材料的嚴(yán)密準(zhǔn)確的概括。因此，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握材料中的有效信息，進(jìn)而在寫作中做到定向概述材料，即不照搬所給材料原文，而是對準(zhǔn)自己立論的指向剪裁材料。定向概述材料應(yīng)注意：要有針對性，即所引的材料一定要符合題旨的需要，能為中心服務(wù)；要概括，即對所引用的材料，根據(jù)中心需要，以最為濃縮的精要語言對它進(jìn)行高度地概述，而省去不必要的過程和細(xì)節(jié)描寫；要抓住材料的核心內(nèi)容。

分析能力可以說是任務(wù)驅(qū)動型作文的“里”，最能反映學(xué)生思維的周密性與辯證性，是真正能體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”的關(guān)鍵。分析的方式主要包括因果分析、比較分析、特性分析、概念分析、假設(shè)分析、辯證分析等。要提升立意層次，關(guān)鍵在于能否對論點核心概念進(jìn)行闡釋，能否對論點立場作非價值判斷性的原因分析。因此，語文教師在寫作訓(xùn)練過程中應(yīng)注重這一任務(wù)驅(qū)動型作文立意的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成對論點核心概念的正確理解、闡釋的能力，從而提高學(xué)生作文立意的深度。

（五）充分展開聯(lián)想

任務(wù)驅(qū)動型作文寫作要求學(xué)生不僅要能夠就事（所給材料）論事、分析問題，更要懂得運用聯(lián)想將“事”與現(xiàn)實中相關(guān)例子聯(lián)系起來，在多維度的比較中說理論證。

比如在寫作以屠呦呦獲獎為材料的作文時，就可以聯(lián)系袁隆平、李愛珍、饒毅等“落選院士”探析原因，剖析謬誤。再比如：寫作2016年全國I卷作文題時，學(xué)生可聯(lián)系社會中人們對某一事件或某種現(xiàn)象的批評與表揚，進(jìn)而反思與之相關(guān)的社會評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系問題。

所以，在指導(dǎo)學(xué)生寫作任務(wù)驅(qū)動型作文時，教師尤其要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，以提高作文立意的深度。

三、結(jié)語

面對聚焦于思辨性的任務(wù)驅(qū)動型作文，我們要注重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審視題目所給材料，準(zhǔn)確把握其核心，并學(xué)會熟練運用各種方法理性分析，這樣不僅有利于提高學(xué)生作文的立意準(zhǔn)確性和深度，也有利于提升學(xué)生的寫作能力與成績。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃碩.例談“任務(wù)驅(qū)動型”作文的寫作要領(lǐng)及備考策略[J].新作文（語文教學(xué)研究），2016（2）.

（編輯：郭恒）