【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的新浪潮。具體就是指在課堂教學(xué)中采用以學(xué)生為中心，以信息化資源為平臺(tái)，改變傳統(tǒng)課堂的先講后練為先學(xué)后教的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)尋求現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的支持，也為語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方式的改革探尋新的思路和做法。本文根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，針對(duì)語(yǔ)文閱讀構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在突顯“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生課前通過(guò)自主觀看視頻、研究教材、查閱資料等方式完成知識(shí)的傳授，課堂上通過(guò)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)等形式完成知識(shí)的內(nèi)化的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間順序，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教師由教“書(shū)”變?yōu)榻獭皩W(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探究促成了學(xué)生的個(gè)性化的自主式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，能夠使學(xué)生更加主動(dòng)更加有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂相比，其教學(xué)理念主要在教學(xué)順序、學(xué)習(xí)方式和教師任務(wù)三個(gè)方面有所不同。

（一）先“學(xué)”后“教”

教學(xué)的順序翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂是教師在教室上課，放學(xué)后學(xué)生完成家庭作業(yè)消化吸收知識(shí)，即先教后學(xué)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則把教和學(xué)的順序顛倒，學(xué)生先借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新的知識(shí)，即“學(xué)”的環(huán)節(jié)；然后在課堂上完成課后練習(xí)，遇到問(wèn)題通過(guò)討論交流來(lái)解決，即“教”的環(huán)節(jié)。這種教學(xué)順序，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，與傳統(tǒng)課堂中提倡課前預(yù)習(xí)有契合之處?！胺D(zhuǎn)課堂”提出先“學(xué)”后“教”的方式，使教師的教學(xué)圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、合作學(xué)習(xí)展開(kāi)。

（二）學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)

學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生聽(tīng)老師講授知識(shí)，是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)一。對(duì)于接受能力好的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力受到了限制；而接受能力差的學(xué)生，則被硬拖著學(xué)習(xí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，新知識(shí)的傳授是在課前觀看微課，學(xué)生遇到問(wèn)題，可隨時(shí)暫停視頻進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)還可以學(xué)習(xí)與之相關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容；學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)調(diào)整到課堂中，在學(xué)習(xí)了新知識(shí)的情況下，與教師和同學(xué)通過(guò)討論、交流來(lái)解決問(wèn)題，更符合學(xué)習(xí)規(guī)律。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高自學(xué)的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)。

（三）由教“書(shū)”到教“學(xué)”

教師任務(wù)的翻轉(zhuǎn)。教師不能只教“書(shū)本知識(shí)”，還應(yīng)該教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中把個(gè)人的想法展現(xiàn)出來(lái)，教師也可以把自己的思維過(guò)程展示給學(xué)生。另外，教師還可以用微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源減輕自己的負(fù)擔(dān)，如：慕課平臺(tái)上有講解詳細(xì)的微視頻，能及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)情況，易于保存授課和作業(yè)資料，教師可以有更多的精力和時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

在語(yǔ)文閱讀“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中需要重視的不只是 “翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，更要遵循“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念。教師除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，還要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要重視這些相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的變化，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高語(yǔ)文閱讀“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效率。

三、語(yǔ)文閱讀“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程改革突破了過(guò)去單一的知識(shí)技能取向的束縛，因此，語(yǔ)文閱讀“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)提出的三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

首先，學(xué)生要掌握語(yǔ)文教材中閱讀材料所涉及的知識(shí)，并能進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和遷移應(yīng)用，能在學(xué)習(xí)結(jié)束后，分析自己的學(xué)習(xí)效果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行管理。

其次，學(xué)生能在對(duì)語(yǔ)文閱讀材料的學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、交流討論、網(wǎng)絡(luò)教育資源學(xué)習(xí)等方式解決問(wèn)題。能夠適應(yīng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)閱讀課程學(xué)習(xí)，積極參與進(jìn)小組活動(dòng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

另外，在語(yǔ)文閱讀課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)獲得個(gè)性化的情感體驗(yàn)和感悟，從而形成正確的價(jià)值觀。

（二）教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)任務(wù)中占的比重最大，內(nèi)容也是最多的，如何從語(yǔ)文教材的選文中選擇、開(kāi)發(fā)有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容尤為重要?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)避免設(shè)置過(guò)多，教學(xué)內(nèi)容之間應(yīng)講求邏輯性，而且要注意只有學(xué)生掌握了前面的內(nèi)容時(shí)才能進(jìn)入后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方式

在語(yǔ)文閱讀“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師要關(guān)注新課標(biāo)提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)。要根據(jù)實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題或話題組織合作探究活動(dòng)。學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以采用小組討論的形式來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，可以采用競(jìng)賽、小組作品展示、辯論賽等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高學(xué)生的溝通交際能力。

（四）教學(xué)過(guò)程

根據(jù)語(yǔ)文閱讀“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)開(kāi)展的時(shí)間順序，可以將教學(xué)過(guò)程分為課前準(zhǔn)備、課中探究以及課后反思三個(gè)階段。

1.課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)

要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，包括看微視頻、做練習(xí)題等，但學(xué)習(xí)效果要求不低于傳統(tǒng)教學(xué)。

首先，教師要明確語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，圍繞課文的教學(xué)重點(diǎn)且必須是本體性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作微視頻課程等學(xué)習(xí)資源，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生。接著，學(xué)生回家后熟悉教材并利用網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)以及在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提問(wèn)交流。教師安排時(shí)間給學(xué)生答疑解惑，并查看學(xué)生在線測(cè)試的情況。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑惑，可以重新播放視頻再次學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上和同學(xué)進(jìn)行討論，或向家長(zhǎng)和老師請(qǐng)教。學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，如果對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)不滿意，可以重新測(cè)驗(yàn)，也可重新進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。

在課前教學(xué)過(guò)程中，教師能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和知識(shí)掌握情況，從而可以在課堂上有針對(duì)性地調(diào)整課堂的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂活動(dòng)的效率。

2.課中探究設(shè)計(jì)

在語(yǔ)文閱讀“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師將學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上無(wú)法解決的問(wèn)題搜集起來(lái)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，利用板書(shū)、多媒體等形式幫助學(xué)生突破閱讀中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)，可以依據(jù)問(wèn)題的難易程度讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，也可以以小組作品展示比賽的方式進(jìn)行。在小組安排上，教師可以將同水平的學(xué)生放在一組，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，因材施教，幫助不同水平的學(xué)生提高。

3.課后反思設(shè)計(jì)

在語(yǔ)文閱讀“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師可以布置少量的課后作業(yè)，提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化程度和遷移應(yīng)用的能力，并讓學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)了課前的自主學(xué)習(xí)以及課中的答疑解惑，知識(shí)把握程度較為深入，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行反思還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決或又發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)答、討論，讓學(xué)生養(yǎng)成課后總結(jié)反思以及自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和自我管理的能力。

課前教學(xué)、課中教學(xué)和課后教學(xué)構(gòu)成了語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課前教學(xué)是基礎(chǔ)，直接影響課中的教學(xué)進(jìn)度和效果。課中教學(xué)需要讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)遷移應(yīng)用，突破重、難點(diǎn)，集中課堂時(shí)間解決學(xué)生提出的疑惑，對(duì)課前的教學(xué)進(jìn)行鞏固。課后教學(xué)則是學(xué)生反思和總結(jié)，將知識(shí)融會(huì)貫通系統(tǒng)化和查漏補(bǔ)缺的重要環(huán)節(jié)。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迎合了我國(guó)教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思 想——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。要使翻轉(zhuǎn)課堂這種新型模式能夠更好地在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，還需要一線教師和教育研究者不斷地探索與總結(jié)，在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中完善語(yǔ)文閱讀“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為更多的教學(xué)者提供指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：張俊杰，女，1992年生，河北邢臺(tái)人，廣州大學(xué)人文學(xué)院，在讀研究生，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）