【摘要】小學(xué)課程改革，是為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育中的課程教學(xué)達(dá)到均衡性、綜合性、選擇性的目標(biāo)，這對于實(shí)現(xiàn)提升城鄉(xiāng)整體教育水平有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以遼寧省農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育課程體系的改革為出發(fā)點(diǎn)，分析該地區(qū)小學(xué)課程改革中需要注意的問題及難點(diǎn)，并從課程設(shè)置、課程教學(xué)、課程方向等方面提出完善遼寧省農(nóng)村小學(xué)教育課程體系改革與實(shí)施的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；課程改革；義務(wù)教育；遼寧教育

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2014年10月，遼寧省教育部提出《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，綱要中強(qiáng)調(diào)遼寧省小學(xué)課程整體改革的目標(biāo)，以“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”為目標(biāo)，將小學(xué)教育的課程改革尤其是農(nóng)村地區(qū)的課改提升到新的高度，整體落實(shí)遼寧省基礎(chǔ)教育課程的管理政策細(xì)則。研究遼寧省農(nóng)村地區(qū)小學(xué)課程體系的改革和實(shí)施，有助于深入遼寧省義務(wù)教育課程改革，有助于提升遼寧省整體的義務(wù)教育水平。

一、農(nóng)村小學(xué)教育課程體系改革實(shí)施的重點(diǎn)

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)發(fā)展中，必然會(huì)出現(xiàn)城市和農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育等各方面的差別，遼寧省農(nóng)村小學(xué)教育課程體系改革實(shí)施的重點(diǎn)是改革形成“能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需要，并推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展”的課程體系，在改革中“處理好課程的穩(wěn)定性和發(fā)展性、統(tǒng)一性和多樣性之間的關(guān)系”。

二、完善農(nóng)村小學(xué)教育課程體系改革與實(shí)施的策略

（一）加大農(nóng)村課程改革基礎(chǔ)設(shè)施資金投入

遼寧省農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)點(diǎn)約為367個(gè)，在小學(xué)教育課程改革中加大基礎(chǔ)設(shè)施的資金投入，是保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)體系改革獲得資金基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)改革的重中之重。資金的投入依靠遼寧省教育部、學(xué)校為來源，但是學(xué)校的資金力量畢竟弱小，因此需要借助國家資金力量與遼寧省農(nóng)村教育委“自力更生”二者的均衡力量來實(shí)現(xiàn)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)如大型體育館、操場、教學(xué)設(shè)備、先進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器等，為了實(shí)現(xiàn)資金的節(jié)約同時(shí)達(dá)到盡可能地被利用，遼寧省農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)學(xué)?？沙闪ⅰ肮蚕斫M”，按照距離20公里以內(nèi)將3—4個(gè)學(xué)校組成小組，按照各個(gè)學(xué)校2周內(nèi)的課程設(shè)置安排部分課程共享設(shè)備，用學(xué)校專門的校車完成接送，一方面設(shè)備資源得到共享，改變了設(shè)備短缺的現(xiàn)象，也解決了資金不足無法投資興建購買的問題，另一方面多個(gè)學(xué)校的學(xué)生、教師獲得交流，可以形成整體的小學(xué)課程改革方向，同時(shí)提升改革的水平。

（二）設(shè)置綜合型、實(shí)用型小學(xué)課程

小學(xué)處于義務(wù)教育的基礎(chǔ)時(shí)期，良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也會(huì)在這一階段內(nèi)形成判斷的雛形，在對遼寧省農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)課程的改革中，需要加強(qiáng)綜合型、實(shí)用型的課程設(shè)置。如小學(xué)一年級綜合生活自理課程、思想道德實(shí)踐的課程，將農(nóng)村地區(qū)需要加強(qiáng)的兒童自理、安全防范落實(shí)到基礎(chǔ)教學(xué)中，養(yǎng)成小學(xué)生吃苦耐勞、勤勞節(jié)儉的品質(zhì)。小學(xué)一年級下冊設(shè)置“我愛勞動(dòng)我光榮”的課程，該課程貫穿整個(gè)學(xué)期，按照每兩周一個(gè)主題的形式完成，可分為手工制作、課后勞動(dòng)作業(yè)、學(xué)校集體勞動(dòng)教學(xué)等，通過動(dòng)手、動(dòng)腦的方式完成定量的體力勞動(dòng)課程。這一課程的改革適合遼寧省農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)情況，同時(shí)也為了該地區(qū)小學(xué)生在升入五、六年級時(shí)部分寄宿生活做好基礎(chǔ)，良好的生活自理能力和獨(dú)立能力，會(huì)給后期小學(xué)生的獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的培養(yǎng)有重要的引導(dǎo)作用。

（三）深入改革教學(xué)方式，創(chuàng)興多樣化

小學(xué)教學(xué)是由易到難的過程，也是培養(yǎng)小學(xué)生思考、操作、領(lǐng)悟、探索能力的關(guān)鍵時(shí)期。遼寧省農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育課程的改革，需要深化改革教學(xué)模式，形成多樣化的教學(xué)方式，全面引導(dǎo)小學(xué)生的整體能力發(fā)展。小學(xué)生對于事物的興趣在于培養(yǎng)，小學(xué)中、低年級的學(xué)生對自己的興趣不一定有所明確，經(jīng)過教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)逐步幫助學(xué)生樹立起自身的興趣。教師將課堂上的教學(xué)理論與實(shí)際生活應(yīng)用相結(jié)合，是教學(xué)中理論應(yīng)用于實(shí)踐的表現(xiàn)。如進(jìn)行物體比較的倍數(shù)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生課后觀察動(dòng)物園的動(dòng)物，通過認(rèn)識大象、熊等大體積的動(dòng)物后與小體積的松鼠、兔子等進(jìn)行比較，大概計(jì)算他們相差的倍數(shù)。學(xué)生在放松游玩的同時(shí)還可以對倍數(shù)知識進(jìn)行鞏固，趣味性的教學(xué)增加了學(xué)生們的興趣和積極性。要摒棄應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思想，真正將知識用多樣化方式呈現(xiàn)在求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生面前。

（四）利用信息技術(shù)教學(xué)增加課程科技含量

信息技術(shù)時(shí)代的到來，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的不斷融合加快農(nóng)村課程教育中科技信息設(shè)備的應(yīng)用。在遼寧省的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)課程改革的實(shí)施，在教學(xué)設(shè)備和儀器上需要“向科技靠攏看齊”，例如從小學(xué)一年級教學(xué)開始深入多媒體應(yīng)用。多媒體課件的收集主要包括圖片、音效、視頻的收集，素材的多少及整合決定了課件是否豐富易懂。搜集素材應(yīng)根據(jù)腳本的需要來進(jìn)行，素材的取得可以通過多種途徑，如利用掃描儀采集圖像，利用動(dòng)畫制作軟件生成動(dòng)畫，用話筒輸入語音，或從各種多媒體素材光盤中取得。優(yōu)秀的多媒體課件應(yīng)融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。為了達(dá)到這一效果，遼寧省農(nóng)村地區(qū)小學(xué)課程改革委員會(huì)可以定期組織課件教學(xué)培訓(xùn)，可采用高、低年級成組，不同學(xué)科成組，不同學(xué)校成組的方式實(shí)現(xiàn)全方位的交流，建立交流信息群組，定期發(fā)布課件要點(diǎn)信息，提升多媒體課件教學(xué)老師的制作、運(yùn)用技能。

三、總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)教育課程的改革是先行，實(shí)施是重點(diǎn)。在改革和實(shí)施中，遼寧省農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)決定了它必定是個(gè)長期的過程，因此在改革實(shí)施中需要步步穩(wěn)扎，多聽取意見，以及時(shí)深化遼寧省農(nóng)村小學(xué)教育課程的改革。

參考文獻(xiàn)

[1]強(qiáng)薇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)探究[J].吉林教育，2015（9）.

[2]梁立斌.課程改革背景下農(nóng)村小學(xué)教育管理模式的創(chuàng)新探討[J].課程教育研究，2016（14）.

[3]丁雪龍.淺析新課程改革背景下農(nóng)村小學(xué)教育管理模式的創(chuàng)新[J].新課程（小學(xué)），2015（11）.

（編輯：龍賢東）